这个能力将全面影响自闭症孩子沟通表现

在周五的智慧父母课程中，田惠萍老师再次强调：要求部分自闭症孩子说话，就好比要求盲人睁眼看世界，要求霍金站起来！

 

当我们的孩子还没有建立很好的与人交往的关系就贸然地进行语言训练，很快就会让自闭症孩子丧失掉与人交往的快乐。

 

人们都认为孩子不说话就是自闭症，可实际接触自闭症孩子时，会发现他们可以念广告，背唐诗唱儿歌，但我们跟他们打交道时却异常的艰难。

 

社会交往障碍是自闭症的核心障碍，不能恰当的使用沟通技能，才是他们最大的困难。

 

因此，当我们想提升自闭症孩子的沟通表现时，我们应该从哪里入手呢！

 

 

社交技能比我们想象的更加广泛，它包含了玩耍的能力、感情和感觉、理解他人的观点、了解社会惯例和准则，还有我们都知道的在社交场合中，要遵守哪些与环境、文化因素相适应的准则（如在饭局中应该如何举止），社会惯例，以及一些约定俗成的规则等等。

 

在这一些列的社交活动中，统统都会用到一项基础能力：共同关注！

 

共同关注也叫共同注意，被认为是幼儿最早的交流形式之一。与普通孩子相比，自闭症孩子往往对于他们自己的思想和感觉更感兴趣，较少注意其他人和外部世界。

 

 

如何提升自闭症孩子的共同关注

 

01 

目光追踪

  

首先要关注自闭症孩子的眼神是否在人的身上。很多自闭症孩子在被叫到名字时没有反应。但我们调查时发现，如果叫的人是在距离自闭症孩子1、2米的地方，这些孩子就有了对叫名字反应。母亲在叫了五次并且声音越来越大时孩子有了反应，所以很重要的一点是让他有亲密的感觉，并且在看得见的地方叫孩子，还要有辅助方式，这是在自然环境中采用ABA的方法。

 

02 

拿玩具或模仿动作吸引注意力 

 

对于大多数自闭症孩子来说，物品使用的模仿比较容易，所以同一种玩具至少要准备两个。幼儿园里有一个自闭症孩子，如果大家都在同一时间做同一件事情，那么自闭症孩子的进步也会很快。

 

教师需要费心安排活动促使自闭症孩子去模仿。比如教室里十个孩子都有娃娃，而自闭症小男孩对娃娃不感兴趣，但周围其他的孩子都在老师的指导下玩娃娃，所以不管他看哪儿都在做同一活动的同伴，自闭症小孩也可以在最小辅助下开始做同一活动了。

 

我们在很多幼儿园发现，即使自闭症孩子能很好的模仿一个动作，但如果动作变化太快对他们也很难。如他们从拍手到举手的转变动作总是比别人慢半拍，即便可以模仿，转变速度也没有那么快，同时转变动作时需要有人辅助。其实有时让对面的孩子或整个群体慢一点，就会对他们很有帮助了。

 

 

03 

利用吸引注意力的玩具 

 

我们会安排帮助他们培养互动能力、交往能力、共同注意力的活动。

 

比如不同的人可以用来吸引注意力的玩具也是不同的，以此来产生互动的环境，也可以玩一些看似有“破坏”性的游戏。可以使用有声音的玩具，或故意制造一些“小障碍”的活动让孩子产生需要你帮助的情况。

 

曾经，一个念普校的孩子，他有一些行为方面的问题，多数时间跟他的父亲进行训练。我们想让他把学会的东西展示给他的父亲，但他就是不配合。

 

我们设计了一个场景，让他去当“演员”扮演喜剧明星，先让他表演鼻子上好像有一只苍蝇，他正在把它赶走；再让他用肚子当成气球，模仿吹气球和气球爆炸，这让他轻松多啦，这也激发了他的表演欲，他玩的非常开心。

 

如果仅仅向他父亲展示他会的技能，他可能不愿意，但如果他此时心情不错，那么他很可能顺利的完成课题。

 

上课时把他的表现录下来，也让他看到做某些行为的好与坏，实际上视觉辅助工具对他也很有效。

 

星星雨的家长们都知道强化的重要性，其实强化在社交方面也非常用帮助，通过内在动机使他们感到互动的快乐。

 

但一开始，自闭症孩子的这种内在的动机是不存在的，所以在训练中利用孩子们特殊感知觉（满足自我刺激的物品）的特点，使用辅助材料来扩大孩子的兴趣（即使你觉得没有意义，可对于自闭症孩子来说很有用的牙胶、解压球甚至是绳子），对于自闭症小孩来说，能给他带来感觉刺激的工具很重要。

 

 

04 

在社区中帮助孩子提高共同注意力

  

我们需要找到可以把很多时间用来和自闭症孩子待在一起的同龄人。

 

我们可以邀请家里其他孩子成为“助教”，安排游戏让他们去玩耍，与周围人的互动对培养社交能力很有帮助。比如，我们可以把孩子喜欢的食物故意放到高处，使他们在同一时间做同一件事情，以此来吸引孩子的共同注意力。

 

 

二胎家庭在这里就有了优势，自闭症的兄弟姐妹很有帮助，但除他们外，亲戚的孩子，邻居的小孩，同班同学等同龄人都是扮演扮演“助教”角色优秀人选，当然他们需要经过训练，这样他们才知道自己该做什么。

 

 

但这样做并不容易，最大的挑战是自闭症孩子不愿意做由他人安排的活动，会使同伴感到无聊。年龄小的同伴会说我很累，不想玩，其实这只是借口或不知道该怎么玩。上了初中的同伴则会完全屈从于自闭症孩子。

 

曾经有一个同伴和自闭症孩子一同去吃比萨，他觉得没意思，不再想去做同伴了。为什么会没有意思呢？因为他不喜欢比萨上的香肠，而自闭症孩子喜欢，自闭症孩子每天就点比萨，一周都是这样。

 

我们问同伴，“你是否告诉过自闭症孩子你不喜欢有这种香肠的比萨饼呢？”他说没有，我们问为什么，他说“因为我怕说了，他会生气。”同伴曾看到过自闭症孩子发脾气的情形，所以不敢让自闭症孩子在餐馆里发怒，那样同伴会觉得更难堪。所以我们让自闭症和他的同伴坐下来谈，展示人们喜欢什么不喜欢什么，同伴喜欢什么不喜欢什么。在结构化的环境中，同伴告诉他自己不喜欢比萨里的香肠时，自闭症孩子向他表示抱歉，于是共同拟订计划，决定是：再吃比萨，一半有香肠一半放别的调料。这样以后两个人又可以一同吃比萨了。

 

 05 

总结

 

当我们问到自闭症人他们觉得幸福是什么？

 

他们总说

 

“和家人、朋友在一起做事情”，

 

“或是不希望被遗忘”，

 

“去参加一项体育活动”，

 

“看电影”，

 

他们很多人想有一份工作，同事要很友善。

 

人们对于自闭症的误解过于巨大，总觉得孩子们不去说话和不理人，是他们不愿意，真正需要改变的是我们自己理念，在沟通这件事上，我们孩子“不是不想而是不能”。

 

建构自闭症孩子的共同关注力的基础，是机构里我们最常见的模仿！

 

培养模仿能力的方式有很多：在别人做时同时做；别人做了之后再模仿做。这样的模仿是有目标对象的，如，模仿的是身体的一部分、手势，还是语言？。手势又是多种多样的，要特别观察别人做手势时自闭症人的表现，这是很多自闭症一生的课题。

 

作为核心关键技能之一，模仿能力是很多自闭症孩子受益终生的能力。我们会在之后的教程里详细介绍动作模仿的相关教程。