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自闭症孩子不喜欢和人一起玩怎么办?

作者:ALSO孤独症 2022-08-15

自闭症孩子不喜欢和人一起玩,总是一个人待着怎么办?自闭症康复如何改善孩子的社交障碍?社交训练是自闭症干预的核心,但社交能力属于一项高阶的综合技能,家长在干预孩子时,应该从眼神对视、叫名反应、互动模仿等基础能力开始,从易到难,循序渐进地开展训练。

 

 

 

社会交往障碍是自闭症的核心症状之一。根据《精神障碍诊断与统计手册》第5版(DSM-5)的标准,自闭症儿童的社交障碍主要体现在三个方面:社会情感互动缺陷、社会交往中非言语交流行为缺陷以及发展、维持和理解人际关系的缺陷。而且,自闭症的另一大障碍——兴趣狭窄和重复刻板行为,也会影响孩子的社交发展。

 

自闭症孩子社交障碍的常见表现为:

目光对视差,叫名无反应或反应不足,对于面部表情、肢体动作和社交姿势理解不足,非语言交流能力差。

缺乏学习认识自己与他人的关系以及基本的社交应对能力,不能建立适合其年龄发展水平的伙伴关系。

缺乏自发性地寻求与他人共享快乐、兴趣和成就的表现,例如不会向他人展示、分享或指向感兴趣的物品。
难以体会他人情绪或感受,缺少回报式的社交反应,不会以一般人的方法表达自己的情感。

如上所述,自闭症孩子并不是单纯地不喜欢和人交往或是回避和人接触,而是他们从根本上缺乏与人交往的技巧和相关的必备技能。自闭症孩子不喜欢和人一起玩,可以分为这几种情况:

1)兴趣狭隘,对人、事物、活动的兴趣局限在很小的范围,对同龄人及其游戏明显缺乏兴趣。

2)社交、游戏技能不足,不会跟同龄人交往,勉强加入集体也只会跟在小伙伴的后面跑,无法真正融入同龄人的活动,自己和他人都很难从中获得乐趣,减弱双方的社交意愿,久而久之更不愿意与人交往。

3)有的孩子即便对人有动机,尝试跟同龄人玩,但在融入的过程中容易遇到挫折,比如被其他人排斥,或因为自己的不当行为引发和伙伴之间的言语或肢体冲突等。

 

自闭症孩子在社交方面的主要问题主要集中在这两点:一是本身对人缺乏动机,没有社交意愿;二是由于能力不足,负面体验较多,信心容易受到打击,导致他们愈发回避社交,形成了恶性循环。

 

因此,要提高自闭症孩子的社交能力,家长要先避免这样一个误区,即为了练习社交而练习社交,比如认为只要把自闭症孩子放进同龄人中间,为他提供社交机会,就能发展出社交能力。训练自闭症孩子的社交,重要的不是人群和交往对象,而是一对一的密集互动。如果没有受过专门的人际交往训练,孩子在人群中也只能是低程度的交往,无法促进社交技能的进步。

 

 

培养自闭症孩子的社交能力,应该先从这些基础能力开始:

社交定向能力:指对眼神的方向、表情、情绪的表现及肢体接触等社交线索做出反应的能力。比如家长跟孩子说话时看着孩子,孩子也要看着家长的脸或眼睛。

 

模仿能力:通过模仿他人的语言、表情、动作等来做出恰当的社交回应。借助亲子游戏,孩子可以观察同伴并模仿同伴的动作或行为来参与游戏。

 

共同注意能力:注意力在物品与他人之间协调交替的能力。比如家长给孩子指看新买的玩具,小朋友能顺着家长的手势立刻关注到玩具,孩子发现好玩的玩具或感兴趣的东西,会指给家长看,向家长炫耀。

 

等待轮流:指两个人轮流按照一个主题进行对话或者操作同一个物品。比如轮流接、抛球游戏,孩子在家长抛球的时候懂得等待,等轮到自己的时候再玩。

 

社交活动的发起与回应:即主动发起和回应与他人对话的社交互动。比如孩子拿着积木跟同伴说 我们一起玩吧,没有语言的孩子可能会拉拉同伴的手传达“一起玩积木”的意愿,孩子可以在这些互动中懂得正确发起或回应别人的邀请。

 

在此基础上,家长训练过程中需要遵循以下原则:

1)重视挖掘孩子的兴趣和学习动机

从孩子感兴趣的事物入手,抓住他们的兴趣点,激发他们的学习动机和主动性,以此为契机和孩子展开互动。

 

具体的操作方法为通过让孩子接触不同的人、物品和日常活动,来提高孩子对各种事物的接纳度,家长可以多和孩子玩一些有身体接触的游戏,比如挠痒痒、躲猫猫,引导孩子开发不同玩具的新玩法等。在这个过程中,家长要观察并记录孩子接纳度或兴趣度高的活动和物品,利用孩子的兴趣点,展开进一步的拓展训练。

 

2)让互动充满趣味性

家长在居家生活中要深度参与和孩子之间的互动,根据孩子的能力特点开发适合他的游戏活动,同时游戏要新奇有趣,能时刻抓住孩子的注意力,在引导或给孩子做示范时,要做到指令简短清晰、表情丰富、动作夸张,只要孩子表现出一点点社交进步,比如尝试模仿家长的动作,用表情、手势回应家长的指令等,就要及时强化,用孩子喜欢的食物、玩具给予鼓励。

 

3)干预训练要循序渐进

自闭症孩子的能力是一层一层积累起来的,家长在训练过程中一定要保持耐心,通过大量的情景创建和反复练习,来帮助孩子掌握每一项必要的基础技能,做好铺垫。

 

4)注重家庭康复和泛化。

重视融合教育和社区活动的参与,待孩子有一定的能力基础后,家长就可以为适当为孩子安排和同伴互动的机会,引导他们走出家庭和学校,在真实的日常生活场景中,比如公园、超市、社区等场合活动,与他人互动,顺便评估孩子的社交能力,检验干预的效果。