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BCaBA教您用直接教学DI方法教会自闭症谱系孩子学会“类别”概念

作者:ALSO孤独症 2022-08-29

直接教学是一种常见的教学方式,它假设所有的学生都可以通过精心设计的教学来学习。在这种模式中,教师要能在更少的时间里让学生学到更多,并且在整个教学过程中提供持续积极的强化。

 

它是一个教学模式,侧重于教师和学生之间的互动,在教学指令顺序里面提供例子和非例子以便达到快速地学习概念。

 

文 | 朱静

Alpha ASD Center 督导教师,BCaBA 

01

直接教学法的干预效果如何?

 

2008年Jennifer B. Ganz & Margaret M. Flores通过对ASD小学生实施的直接教学(DI)法来进行关于物品的制作材料命名的教授,尝试分析DI教学法的教学效果。

 

表1为参与者信息(Table 1  Participant information)

 

 

SL = Spoken language; L = Listening; Sp = Speaking; Se = Semantics; Sy = Syntax

 

本次研究采用单一被试改变标准设计。改变标准设计允许对目标行为进行渐进的、系统的操作,而不需要退出或恢复到基线阶段。

 

x轴表示语言探测,y轴表示每种语言探测的正确反应的数量(即参与者正确命名两个项目的材料的数量)。所有三名参与者对治疗的反应迅速呈上升趋势,在每个阶段迅速达到标准,并有较高的pnd。

 

研究证明了DI程序在识别物体制作材料的口语技能方面的有效性。

 

 

 

表2提供每个参与者在基线和干预探测期间使用的总探测数量和每个探测材料的总正确反应的摘要。

 

 

02

如何更好运用直接教学法

教授语言项目?

 

直接教学法通过特别设计的教学材料、步骤与方法,提供立即、有效的强化与纠错,对于自我学习能力较低的中重度特殊儿童的语言学习,特别是涉及到概念的形成,呈现出了更加高效的教学效果。更好地实施DI教学,需要着重考虑如下的要素与步骤:

 

 

教学的要素

 

 

直接教学法步骤

 

 

 

直接教学举例

 

在家中使用直接教学教孩子从听者到讲者,建立“动物”这个类别概念。

 

教学步骤

1、准备各种不同的动物的样本,可包括3D的模型或是照片。

 

例如小猫、小狗、小猪、大象、老虎等等,以儿童在日常绘本、动画片中容易见到的为好。同时,准备若干非动物样本作为干扰项,例如交通工具、蔬菜、水果、日用品等,最好也是孩子在日常生活中随处可见的。

 

2、前备技能

  • 孩子可以区辨不同常见的动物、交通工具和水果蔬菜等名称,也就是孩子可以根据老师的指令“指一指哪个是XX”而正确指认相应的模型或者卡片。
  • 孩子拥有正常的发音能力,可以正常进行仿说;对准备的教授样本和干扰样本可以独立命名。

 

3、以听者向讲者的转换作为辅助方式进行直接教学,以老虎为例

  • 孩子面前摆放有老虎(教授的样本)和汽车、飞机、蔬菜等干扰项目;
  • 发指令,“指一指动物”,同时辅助孩子指向老虎;
  • 孩子在辅助下指向老虎,给出语言反馈“对的,老虎是动物”,同时给予适合孩子的社会化强化;
  • 调整样本位置及干扰项目的种类后重复以上步骤;
  • 当孩子可以独立指向老虎后,进行语言行为操作的转换,发指令“老虎是?”并视情况给予“动物”的仿说辅助;
  • 孩子可以正确的反应“老虎是动物”后,更换新的教授样本“大象”,重复以上步骤;
  • 在教授过程中针对孩子的正确或者错误反应提前规划好强化及纠错的程序;
  • 教授3~5个样本并确保孩子能够独立正确地反应。

 

4、试探未教授项目

  • 增加新的未教授样本,如“斑马”、“小狗”、试探孩子是否可以通过第3步的多样本示范习得“动物”这个类别概念;
  • 如不满足正确率要求,则重复第3步进行进一步的直接教学;
  • 如可以满足正确反应率的要求,则提升对反应速度的要求,同时也可以增加同时呈现出的动物样本数量,“指一指哪些是动物”(听者),“老虎和大象都是什么类的?”“是动物”(讲者),“看一看桌上有哪些动物”“老虎、大象”。

 

5、教授新的类别并进行“动物”类别的维持

 

依照步骤③④教授新的类别,如“交通工具”,在教授过程中,穿插一些“动物”类别的维持性练习,确保孩子习得的技能得到维持。

 

6、在日常生活情景中使用

  • 在绘本阅读时,请孩子指一指绘本中都有什么小动物;
  • 带领孩子去动物园,扩充孩子对于“动物”类别的涵盖面;
  • 日常生活中通过简单对话试探孩子对以教授的类别如“动物”、“交通工具”、“衣服”等的精熟和维持情况;
  • 一旦发现孩子错误率提高或发生混淆,回退至步骤②③进行直接教学。

 

参考文献

Jennifer B. Ganz Æ Margaret M. Flores.The Effectiveness of Direct Instruction for Teaching Languageto Children with Autism Spectrum Disorders: Identifying Materials.J Autism Dev Disord (2009) 39:75–83

Margaret Munro Flores and Jennifer B. Ganz.Effectiveness of Direct Instruction for Teaching Statement Inference, Use of Facts, and Analogies to Students With Developmental Disabilities and Reading Delays.VOLUME  22,  NUMBER 4, WINTER  2007

Flores,  M.  M.,  &  Ganz,  J.  B.  (2007).  Effectiveness  of  direct instruction for teaching statement inference, use of facts, and analogies to students with developmental disabilities and reading delays. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 22(4), 244–251.

 

Lord,  C.,  Risi,  S.,  &  Pickles,  A.  (2004).  Trajectory  of language development in autistic spectrum disorders. In M. L. Rice & S. F. Warren (Eds.), Developmental language disorders: From phe- notypes to etiologies (pp. 1–38). Mahwah, NJ: Erlbaum.