自闭症孩子一直鹦鹉学舌咋办？

模仿语言就是我们俗称的“仿说”，无论普通孩子还是ASD孩子，在语言学习中都会经历这一阶段，比如小时候模仿爸爸妈妈的口型喊“爸爸”“妈妈”，看到喜欢的“饼干”模仿说“饼干”，我们正是通过模仿学会了语言，认识了世界。

 

在自闭症儿童刚开口说话时，仿说其实是一种好现象，说明孩子的语言能力提升了。但如果孩子的语言能力长时间停留在仿说阶段，显然要引起家长重视了：怎么到了仿说阶段就这么难突破了？我说什么他就学什么，跟鹦鹉学舌一样，好烦人啊，这样的仿说又有什么意义？

 

如何突破仿说瓶颈，引导孩子过渡到主动表达的阶段？今天，来自ALSO·IN太原中心的督导、BCaBA任路岩老师将围绕“孩子可以仿说，但不会主动表达”这一问题，给大家支招。

 

任路岩（BCaBA）

ALSO·IN太原中心督导

河南师范大学 学前教育学士

 

孩子真的想说话吗？

 

回忆一下，我们什么时候更想开口说话：第一，有需求，有表达的动机，比如“你帮我把水杯拿过来”。第二，遇到我们特别喜欢的东西，想要跟人分享，比如“我今天看到一个包，特别好看……”

 

回到谱系孩子身上，我们都知道，提要求能练习主动语言，那什么时候才是提要求的恰当时机呢？干预中，我常常看到这样的操作：孩子正在玩玩具，为了让他表达，家长把他的玩具拿走，目的是让他说出“我想玩小汽车”。但实践下来，孩子往往压根不看我们，也不张口说话。

 

你觉得把他的小汽车拿走了，他就有动机提要求了，但可能孩子并不这样觉得，这个小汽车我又不太喜欢，拿走或不拿走，对他来说没有特别大的差别，尤其发音本身就比较困难的小朋友，想让他张口就更难了。

 

这时我们就要思考，怎样才算是有动机？我怎么知道孩子想要某个东西呢？

 

回想一下我们和孩子的相处情景，当孩子想喝饮料时，他会有什么动作，他可能直接起身，打开冰箱去拿；然后把饮料递给你，让你帮忙打开；也可能递给你，然后看一看你，说：“妈妈，打开。”

 

这就是动机！当孩子有动机时，会有外在的一些行为表现出来，比如，向喜欢的东西靠近、用手指一指、用眼睛看一看、用口语说一说等。

 

 

如果想让孩子主动表达，要满足的条件一定不仅是把他的玩具拿走，我们拿走的，或者说我们控制住的，必须是孩子真的特别想要的东西。所以，在创造表达机会之前，一定要心里有数：他真的对我做的这个事情/拿的这个东西有动机吗？有动机了，孩子主动表达的几率就更大。

 

有了动机之后，怎么利用好这个动机更加重要。比如孩子想吃海苔，一片海苔可以引出多少主动表达的机会。

 

●海苔最开始在大包装袋里，放在孩子够不着的地方，他会提要求“拿下来”；

 

●拿下来后，要撕开包装袋，他可能会提要求“打开”；

 

●打开后，可以先给孩子吃一小块，再吃一块，然后等一等，引导他说“海苔”，再给他海苔……如此，只要你想，就能创造出更多机会。

 

有的家长可能会说，我家孩子对吃的无欲无求怎么办？他有喜欢的玩具吗？比如玩喜欢的小汽车，推着推着，我们拿一个小动物模型挡住他推的路，他推不过去了怎么办？引导他表达“让开”“拿开”，这也是可以的。

 

孩子真的听懂你说什么了吗？

 

我们都学过英语，初学时大都先从跟着老师读字母、单词、短语学起，这也是仿说。学英语时存在一种情况，我能把长段的句子说下来，但可能并不太懂句子的意思，因而很难做到把这些英文用到生活中，去交流沟通。

 

这样的情况给我们提了个醒，我们总想让孩子主动交流，但有没有想过：一、他知不知道自己要主动说些啥？二、我们对他说的话，他明白是什么意思吗，还是只听到了发音，但不明所以？

 

结合这两个问题，教自闭症孩子主动表达，他应该先具备一些技能——

 

第一个技能，孩子要有一定的兴趣，有自己想要、想拿或者想要找的东西，借助于这些动机更好地引导他主动表达。

 

第二个技能，孩子要有一定的关注，我们可以提前练习孩子的眼神，孩子能够去追视这个强化物，从而更好地提升他对人、对物的关注。

 

第三个技能，孩子有一定的口语能力，即使说不清楚，也能够用相似音来表达需求；如果没有口语能力，我们也可以先教孩子通过手指一指来表达。

 

主动表达也存在于我们和孩子的对话中。我们经常纳闷，孩子怎么从来不自己发起一来一回的对话？对这个疑惑，除了动机这一因素，孩子有没有对话的回应能力也是需要去考量的，如果没有，他主动发起对话就比较困难。

 

你强化到点上了吗？

 

看到小朋友主动表达要具备的一系列能力，很多家长挠头了：“这么多技能，孩子得一个个练，不会提要求得练，能提要求了但命名不行，又得练命名，我该怎么教？教的过程中，我说‘你要什么’，他跟着说‘你要什么’，我说‘这是什么’，他跟着我说‘这是什么’，完全束手无策呀！”

 

这里，大家要避免一个误区：当小朋友还不太理解我们的问话是什么意思时，我们要直接告诉他答句，而不是重复提问。

 

 

比如，孩子想吃海苔，已经眼巴巴望向你，小手也已经勾向海苔了，我们要做的是直接提示他“海苔”，他说了“海苔”，然后给他。上面的情境下，尽量不要总问“你要吃什么？”孩子也跟着说“要吃什么？”没有达到目的，然后又问第二遍、第三遍……搞得大人和孩子都很不耐烦。

 

不过，我们要一直这样教他说“海苔”吗？不是的，教任何技能一定要想到逐渐辅助撤退，孩子才是真正学会了。

 

还以海苔为例，刚开始孩子看我们一眼、手一勾，我们就说“海苔”，可以连续做两三次，每次他都能很好地仿说的话，接下来有两种方法测试孩子到底学会没有——

 

第一种，逐渐减少提示的字数，或逐渐降低你的音量。这种方法适用于小朋友本身对海苔这个物品的认知比较弱，可能不知道这个零食叫海苔。

 

第二种，如果小朋友知道这是海苔，但每次让他自己说，他就不说，我会多地使用时间延宕。一看到他有要海苔的表达，我一开始会语言提示他“海苔”，慢慢地适当延长时间，给他反应的机会，如果给了机会他还没说，这时再提供辅助。

 

整个教学过程中，我们一定不要忘记强化这件事。

 

我刷抖音会刷到年轻的妈妈带娃，小朋友想要玩具，妈妈不给买，然后他就在地上打滚，妈妈就在旁边吃着冰淇淋蹲着看，一会儿小朋友自己站起来了，说“妈妈走。”特别有意思。小朋友觉得，撒泼打滚这一套好像对妈妈来说没什么用，那算了。假如撒泼打滚得到了想要的玩具，下一次他还想要某个东西，可能还会把这一套拿出来用。

 

这个和孩子的主动语言有什么关系？大家想一想，如果小朋友想吃薯条时说了“薯条”，这时我们反而没让他吃，而是说：“你别吃了，这个吃多了对身体不好。”孩子不能接受，他想吃，就抢，最终吃到嘴里了。那下一次他还想要吃薯条时，他优先做的行为会是什么？

 

对小朋友来说，如果他的语言一直得不到强化（主动表达了自身的需求，但没有得到他所想要得到的东西），反而是他的一些其它行为，如哭闹打滚，能够让他直接得到想要的东西，那他的行为就会被后者控制，而前者会逐渐削弱，这也是为什么我们在教授需求表达时，提供的一定是特定的强化物。

 

什么叫特定的强化物？打个比方，孩子当下对海苔有特别强的动机，但家长不太理解孩子，并没有给他海苔，而是对他说“很好”，然后给了他一个小汽车，对小朋友来说，他会一脸疑惑：“妈妈在干什么？我说的这些话又有什么意义？”

 

讲完必备技能，知道了怎么教，也知道要提供强化，下一步就是执行了。执行时，我们一定要提供大量练习机会，任何一个技能的习得都有一个熟能生巧，量变达成质变的过程。我们总觉得孩子不会主动表达需求，其实要先反思一下，一天中，我们创造了多少让孩子表达的机会？

 

要多思考这几个问题：第一，孩子为什么想要开口说话，动机足吗？第二，孩子怎么才能够说好话？技能够吗？第三，练习次数够不够？第四，我的心态好吗？

 

为什么提到心态，我在工作中发现，有的家长会觉得：“我的孩子只会仿说，跟小鹦鹉一样，我宁愿他别说了。”其实，孩子真的是理解了我们的话然后故意仿说吗？不一定。而且仿说确实是一个非常重要的语言发展阶段，从没有语言，到有口语，再到能仿说、能命名、能主动表达需求，仿说是必不可少的。家长千万不要急于求成，而是要尝试分析背后的原因。

 

关于家长的一些疑惑和好方法

 

 

01 他自己把问题解决了，不需要我了咋办？

 

在教孩子提要求这件事上，家长们开动脑筋，想了非常多办法，比如把零食放在比较高的地方，制造困难让孩子提要求，慢慢引导他多说，再一步步撤辅助；比如装糊涂，明明听到孩子拿着零食说“打开”，但觉得他的声音不是特别清楚，就说“声音再高一点儿”，鼓励孩子再说一遍。

 

这些招数都用过后，有妈妈反映：“孩子知道零食藏在哪儿，会自己搬个小椅子解决，就不需要我了，那他对我还提什么要求？”

 

其实家长不用太过于纠结，对孩子来说，自己想办法解决问题，也是他能力的体现。我们就要从别处再创造机会了，把视野扩大到衣食住行等方方面面，把困难制造得再难一点，他凭自己的本事解决不了，必须得寻求帮助，机会就来了.

 

对于在物品、活动方面需求表达已经比较好的孩子来说，我们可以向信息方面过渡，比如取一个快递，孩子不知道你买了啥，可以引导他问“买了什么”“这里面是什么”，向这样的方向靠拢。

 

02 小朋友明知故问，自问自答怎么办？

 

比如我们正在吃苹果，他也知道妈妈在吃苹果，但还是问：“妈妈你在干什么？”这时我的建议是，当下忽略就可以了，不要对这样一个行为做出强化和回应.

 

除了忽视我们还能做什么？

 

想一想，他看我们在吃苹果，我们想让他说什么？比如“你的苹果甜不甜？”“你还有苹果吗？能给我一个吗？”“妈妈，苹果是什么时候买的？”等等。

 

对能力好的小朋友，我们可以做一些视觉提示，怎么去进行语言表达；如果孩子认字，可以把每天常做的活动拍下来，在旁边写一些问答的内容让小朋友看，就像脚本一样。能力一般的小朋友，可以就像上面一样，逐渐丰富他跟我们对话的内容。

 

还有一种特殊情况，孩子会问“这是什么”然后自己回答“苹果”，怎么回事？可能是因为孩子将“这是什么？这是……”当成表达的固定句型，而不知道这是一问一答，对提问的意义不够理解，也有可能是因为我们在教孩子的过程中，看到某个物品后，经常性地问孩子“这是什么”，然后辅助孩子回答“这是……”

 

针对这种情况，可以直接语言示范当下的想法，比如“苹果”。在之后教孩子的过程中，家长也要避免一直的明知故问。

 

 

03 能力弱时坚持最小化原则

一位家长在讨论中提到了一个经验，推荐给适合的家庭。

 

她说，家长要提高孩子主动表达的能力，家长一定是个十分敬业且专业的“解说员”，家长顺着孩子的目光，抓住一切机会，用通俗易懂、生动有趣、夸张的方式进行解说，引导其回答一些简单的问题，提高表达的频率。

 

这个做法很好，首先我们要顺着孩子的目光，关注孩子当前的兴趣在哪儿，家长的旁白就像足球比赛的解说员，给孩子输入了很多有用的信息，让他去听。而且，在解说的时候要有趣、夸张。夸张化的方式能让孩子更乐意去关注，成功率会更高一些。

 

这个妈妈还有个经验，在无语言阶段的输入遵循最小化原则，即用最简单的语言帮助孩子提高认知。先从孩子感兴趣的吃的、玩的入手，比如拿苹果给孩子吃，就输入“苹果”，慢慢地会仿说“苹果”，再扩展到“吃苹果”“洗苹果”“切苹果”“买苹果”……然后发展出主动语言。

 

最小化原则就像我们的英语水平只够听懂几个单词时，当一个人在你耳边一直灌输特别长的英语句子，我们从中提取到关键信息就很困难，甚至可能跟听天书一样。

（图源：unsplash）

 

 

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