自闭症孩子能上幼儿园吗？自闭症儿童上学要不要陪读？

自闭症儿童能上幼儿园吗？自闭症儿童上学，家长要不要陪读？自闭症孩子能否上学、是否需要陪读等问题取决于孩子自身的能力水平。孩子有了融合前备技能，才能更好地适应融合环境。家长要对自闭症孩子进行早期干预，为孩子打好能力基础，做好上学的准备。

 

 

判断自闭症孩子能不能上幼儿园，先看孩子是否具备如下这些上幼儿园的前备技能：

 

指令服从：这是自闭症孩子上学的基础能力要求，包括孩子的对指令的接收、理解对话，并对指令的反应能力。

 

模仿能力：在环境中模仿他人的能力，比如孩子看到其他人都在排队或者安坐在课堂上时，知道效仿大家做同样的动作。当自闭症孩子进入陌生环境后，如果不能理解老师的指令，但只要具备一定的模仿能力，也可以适应集体环境。

 

集体技能：包括安坐、提要求、举手、排队轮流、集体指令等，孩子在复杂的集体环境中，能听到老师对他发出的单独指令并执行，做到令行禁止，遵守规则。

 

自理能力：即基础的生活自理能力，要求自闭症孩子具备基础的独立生活技能，包括独立进餐、如厕、穿衣洗漱等，比如能自发表达要去上厕所，可以自己穿脱衣服，整理物品。

 

行为控制能力：有一定的情绪管理和行为控制能力，没有明显或严重的自伤或攻击行为，不会轻易出现情绪崩溃、大哭大闹等问题行为。

 

独立完成工作的能力：手眼协调，粗大、精细动作掌握良好，具备一定的动手能力，可以参与到幼儿园的手工或其它活动课程中去。

 

除了日常观察和记录，对于自闭症孩子的能力认定还必须要经过专业的评估，测试孩子当前的能力水平，再决定孩子适合什么样的学校和教育形式。自闭症孩子临近上幼儿园的年龄，家长要提前做到以下几点：

 

第一，评估孩子的能力，看孩子是否够得上入园标准。

通过专业的融合能力评估，看孩子的实际发展水平是否达到2.5-3岁，如果孩子没有明显的入园焦虑，生活自理较好，能够跟随一天的班级活动，那么就可以独立地上幼儿园。具体要求能满足这三点：①有比较稳定的情绪；②有适宜的行为；③能有效地跟随。

 

 

客观的能力评估可以直观地呈现出孩子的哪些能力符合入园要求，哪些能力需要继续提升，避免家长因为主观判断而盲目期待或干预孩子。

 

如果孩子不具备必要的前备技能而勉强进入幼儿园或小学融合，没有了老师一对一的干预，自己也无法参与真正参与集体学习和活动，既达不到融合的效果，还可能会浪费孩子早期宝贵的干预时间。

 

第二，确立融合的目标。

家长要清楚让孩子进幼儿园的目标是什么：是想让孩子在集体环境下待着，安坐和等待；还是想让孩子在集体环境下能够参与一些活动，有跟随和回应，或者是让孩子在集体环境中很好的融入，有互动。

 

第三，选择适合学校的入学方式。

根据孩子的能力评估结果，选择不同的干预模式，比如时是全天送孩子上幼儿园，偶尔去机构干预，还是半天机构半天幼儿园，亦或者是全天上机构。在机构训练，也可以选择个训加集体，或者是全集体时间。

 

在为孩子选择融入幼儿园时，要考虑班级的规模，随着孩子的数量慢慢增多，让孩子逐渐去适应更加复杂的环境。

 

第四，考虑陪读。

如果孩子在学校的70%以上的时间里，能做到独立跟随，可以不陪读；如果在学校能跟随的时间都达不到一半，那就最好陪读。在陪读人员的选择上，家长亲自陪读和专业影子老师各有利弊，最好要符合家庭实际情况。

 

因为小龄阶段的孩子对家长的依从性更强，如果家长亲子陪读，孩子可能会混淆家长和老师的角色，影响陪读效果，而且家长匆忙上阵，不了解对陪读的理论和实操，欠缺应对突发事件的经验，也会遇到很多问题，部分家长本身就不善社交，不知道怎么维护和学校、同学、同学家长间的关系，有时反而拖了孩子后腿。因此，家长在陪读人员的选择上，一定要综合各方面的影响因素，慎重决定。

 

陪读的目的是为了日后不陪。如果是家长陪读，也要先做入学评估，制定出渐进性的目标规划，做好克服困难的准备。陪读最主要的是沟通工作，沟通做得好，孩子在学校的融合环境就会好。家长或专业陪读人员最主要的一点是让学校看到，孩子在老师的支持帮助下进步了。还有一点是，抓住机会多做宣导活动，让更多普通孩子、老师了解不同的障碍类型，掌握一些简单的特教方法，接纳、支持班上的特殊需要孩子。

 

总之，家长在孩子去幼儿园的这个问题上，一定要有一个明确目标、一个对孩子客观的评估以及一份可持续发展的教学计划。