“放入练习”——不仅仅是手工精细的训练

文 | 于丹

在前几篇有关结构化教学的文章中，我简单地介绍了结构化教学的概念和内容。从本文开始，我将详细地介绍结构化教学的具体内容。

首先介绍的是结构化的学习材料。结构化的学习材料是结构化教学的重要组成部分，它从最基础的"放入练习"开始，经过配对，分类，精细，语言，数学等认知、运动以及技能等的训练，有助于提高ASD儿童的认知能力，帮助他们了解周边的世界。

之所以先介绍学习材料，是想在正式介绍结构化教学的学习形式之前，准备一些学习的内容。

单功能“放入练习”

今天介绍的单功能“放入练习”可以作为ASD儿童的第一个训练项目，其中的单功能指的是学习材料只有一个训练内容。对于初学者来说，单功能学习材料的最大好处永远都不会做错，这也就避免了ASD儿童在训练中产生的疑惑。（试想，对于一个初接触“放入练习”的ASD儿童，如果我们一开始就在罐子顶部开两个不同形状的投入口，投入两种不同形状的东西，势必会造成他的疑惑。）

由于智力水平的差异，有的ASD儿童只要明白了一个学习材料对他的期望，可能很快就能完成同类型的其他学习材料。而有的ASD儿童，由于智力方面的原因，如理解和泛化能力差，以及手工精细动作笨拙等原因，需要很长时间的练习，才能完成这些学习内容。

“放入练习”，以及我将来要介绍的配对和分类练习，被Kerry Hogan （Hogan 1997）称作非口语或视觉思维。按我的理解，也和同事讨论过这个问题，主要是训练视觉思维的合理性或逻辑能力。

在同一篇文章中，他写道：

在非口语或视觉思维领域，孩子最早学习的是协调视觉和运动技能。其中，最简单的能力是孩子看到一个东西，伸出手，然后抓住它。当孩子能够用手抓着东西，他将学着用复杂的方式利用它，比如，把它放到一个视觉合理的地方。这些技能的发展可以通过选择一个罐子/容器/盒子（接下来使用罐子一词），让孩子把物品投入其中。例如，如果罐子的顶端只有一个投入口的话，孩子就很容易看明白从什么地方投入东西。有一些孩子则先学会从罐子里面拿出东西，然后才学会放入东西。

综上所述，“投入训练”的主要训练内容有：

• 手工精细训练，如手眼协调，手指协调以及手指的控制能力；
• 视觉思维的合理性；
• 理解他人意图的能力；
• 作为学习形式结构化的配套工程，有助于培养ASD儿童独立工作的习惯和耐性。

注意：本文只介绍学习材料，至于如何按照结构化教学的要求操作，将会在学习形式的结构化里介绍。当然，这些学习材料也可以作为普通的手工精细训练材料使用。

单功能“放入练习”的学习材料

这个学习材料也可以通过两人轮流放入硬币，训练ASD儿童“轮流”，“等待”的概念。这两个概念是他们将来排队等候的基础。但是，一个人“放入练习”和两个人“轮流练习”不能使用同一个瓶子，尤其是初学者，以免造成他们的疑惑。

参考文献

Hogan Kerry < Nonverbal Thinking, Communication, Imitation, and Play Skills from a Developmental Perspective>,1997