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“放入练习”——不仅仅是手工精细的训练

作者:于丹 2020-03-05

文 | 于丹

在前几篇有关结构化教学的文章中,我简单地介绍了结构化教学的概念和内容。从本文开始,我将详细地介绍结构化教学的具体内容。

首先介绍的是结构化的学习材料。结构化的学习材料是结构化教学的重要组成部分,它从最基础的"放入练习"开始,经过配对,分类,精细,语言,数学等认知、运动以及技能等的训练,有助于提高ASD儿童的认知能力,帮助他们了解周边的世界。

之所以先介绍学习材料,是想在正式介绍结构化教学的学习形式之前,准备一些学习的内容。

单功能“放入练习”

今天介绍的单功能“放入练习”可以作为ASD儿童的第一个训练项目,其中的单功能指的是学习材料只有一个训练内容。对于初学者来说,单功能学习材料的最大好处永远都不会做错,这也就避免了ASD儿童在训练中产生的疑惑。(试想,对于一个初接触“放入练习”的ASD儿童,如果我们一开始就在罐子顶部开两个不同形状的投入口,投入两种不同形状的东西,势必会造成他的疑惑。)

由于智力水平的差异,有的ASD儿童只要明白了一个学习材料对他的期望,可能很快就能完成同类型的其他学习材料。而有的ASD儿童,由于智力方面的原因,如理解和泛化能力差,以及手工精细动作笨拙等原因,需要很长时间的练习,才能完成这些学习内容。

“放入练习”,以及我将来要介绍的配对和分类练习,被Kerry Hogan (Hogan 1997)称作非口语或视觉思维。按我的理解,也和同事讨论过这个问题,主要是训练视觉思维的合理性或逻辑能力。

在同一篇文章中,他写道:

在非口语或视觉思维领域,孩子最早学习的是协调视觉和运动技能。其中,最简单的能力是孩子看到一个东西,伸出手,然后抓住它。当孩子能够用手抓着东西,他将学着用复杂的方式利用它,比如,把它放到一个视觉合理的地方。这些技能的发展可以通过选择一个罐子/容器/盒子(接下来使用罐子一词),让孩子把物品投入其中。例如,如果罐子的顶端只有一个投入口的话,孩子就很容易看明白从什么地方投入东西。有一些孩子则先学会从罐子里面拿出东西,然后才学会放入东西。

综上所述,“投入训练”的主要训练内容有:

  • 手工精细训练,如手眼协调,手指协调以及手指的控制能力;
  • 视觉思维的合理性;
  • 理解他人意图的能力;
  • 作为学习形式结构化的配套工程,有助于培养ASD儿童独立工作的习惯和耐性。

注意:本文只介绍学习材料,至于如何按照结构化教学的要求操作,将会在学习形式的结构化里介绍。当然,这些学习材料也可以作为普通的手工精细训练材料使用。

单功能“放入练习”的学习材料

这个学习材料也可以通过两人轮流放入硬币,训练ASD儿童“轮流”,“等待”的概念。这两个概念是他们将来排队等候的基础。但是,一个人“放入练习”和两个人“轮流练习”不能使用同一个瓶子,尤其是初学者,以免造成他们的疑惑。

参考文献

Hogan Kerry < Nonverbal Thinking, Communication, Imitation, and Play Skills from a Developmental Perspective>,1997

 

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