首页 文章详情

“分析A” 与 “应用A”– 再谈眼神

作者:马凌冬 2020-03-28

文 | 马凌冬

应用行为分析 (Applied Behavio Analysis) 的英文简写 ABA,三个字母中有两个A。我喜欢把第一个A叫做“应用A”,第二个叫做“分析A”。我的粗浅理解是大多数从业人员属于“应用A”,比如RBT在一线给孩子做干预,每天都在应用ABA的概念。部分老师考取了BCBA或BCaBA,工作的性质转变为大部分时间用来督导RBT,监督对ABA干预程序的应用和实施。做督导要跟RBT并肩战斗,不能离开实操;少数从业人员会成为“分析A”,这些人多数是ABA年会上的发言人,是给我们继续教育学分的大咖们。他们拥有多年实操经验和超强的实验研究能力,往往针对ABA的某一领域,花十几年甚至几十年去研究。“分析A” 经常在专业期刊发表论文并出版书籍,工作的环境多是大学实验室,平时主要做 R&D (研究与开发),总之是科学家的范儿。

 

“分析A”与“应用A”偏重不同,互助互补,缺一不可。“分析A”投入大量时间和精力,科学地验证什么好用,该怎么用,“应用A” 卷起袖子去干!作为一枚 “应用A”,我对自己的要求是持续学习,关注大咖们的研究成果,争取应用到个案中去

最近一个个案的眼神训练碰到瓶颈,查了“分析A”, Dr. Carbone 几年前的一篇论文;在BCBA的督导课中,与“应用A” 李江滨老师做了探讨。这篇文章希望从分析和应用的不同角度,再次琢磨对自闭症儿童的眼神训练。

 

“分析A”--- 用区别性强化来塑造眼神

Dr. Vincent J. Carbone 等几位大咖们在2013年发表的 “自闭症儿童的眼神交流:概念分析与个案研究”  “Teaching Eye Contact to Children withAutism: A Conceptual Analysis and Single Case Study” ,再次指出由于眼神对ASD孩子来说是核心硬伤,对眼神和共享注意力的训练应该是最重要的训练项目,因为两者都是个体今后语言和沟通能力发展的风向标

Dr. Carbone 在文章中强调眼神是行为,是一种语言沟通的能力, 更具体些,属于 ”“pragmatic” (语意)范畴。

既然是行为,就有功能。眼神是儿童发展的关键里程碑,早在语言发展之前,就具有非常重要的社交功能和认知功能。既然是行为,就能定义。早期眼神被定义为 “Eye gaze behavior”,也就是孩子的眼睛注视着另外一个人的眼睛--

后来的定义进步到 “eye-to-face gaze”,就是说孩子的眼睛看另外一个人的脸部。深感现在追求的眼神训练标准比较人性化。

既然是行为,就能用ABA的方法教。具体用ABA的哪种程序来教?用传统的DTT方法训练眼神,跟孩子死磕,往往泛化效果差。Dr.Carbone 推荐加入VB元素的现代ABA,重视动因与强化。在自然情景中教,可借鉴的方法包括同伴示范,角色扮演,模仿,时间延迟和自然行为修正等。

不少ASD孩子学会了提要求后,经常也没有眼神的问题,这篇文章针对 “用区别性强化塑造眼神”,把塑造眼神与提要求结合起来,在自然情景中练习。首先设置或者捕捉动因,然后进行“区别性强化二部曲”:

1)孩子在没有眼神的情况下提要求,我们消退; 

2)孩子有眼神的情况下提要求(开始要通过辅助),我们强化。

 

通过AB实验设计分析,在基线水平测量中,孩子平均10% 有眼神;按此方法训练,到第十节课,眼神明显上升;到第10-28节课,成功率高于 80%。训练中注意,强化物与孩子的反应成正比,也就是眼神的质量越高(稳定,炯炯有神),我们给与的强化物的质量也越高;提供辅助时,避免身体辅助,比如掰孩子下巴,会引起负面情绪,建议考虑示范或者语言辅助。


“应用A”--- 练习眼神关注的五个窍门

用当下流行的“跨界”来形容,李江滨老师具有 “资深特教老师 + BCaBA在读 + 文艺青年” 的多重身份。李老师在最近的 "二期来了“ 的家长培训中分享“教学前的小锦囊”,非常实用。以下 “练习眼神关注的五个窍门” 摘自李江滨老师的 “教学前的小锦囊”:

 

1)强化主动眼神

当学生在情绪良好的状态下能与教师进行主动的眼神对视时,教师应及时强化(把握当下动机并搭配社会性赞美如:哇,你看我了!

2)阻挡眼神

•  给予物品(已确认动机)。教师进行阻挡(注意选择较小体积玩教具)。期待学生对视。

•  若无对视,除了教师主动地靠近寻找学生眼神,也可将拿走的物品移至眼前,再做尝试。

 

3)拿走眼神

 

•  给予偏好物——拿至教师眼前——期待眼神对视;

•  给予偏好物——拿至学生视线之外——用手指教师眼睛,期待眼神对视;

•  给予偏好物——拿至学生视线之外——教师主动靠近期待眼神对视;

•  给予偏好物——拿至学生视线之外——再将该偏好物拿至教师眼前期待眼神对视。

 

4)吸引眼神

当学生注意力分散时,教师手持偏好物放置学生眼前随即缓慢移动至教师眼前,当学生与教师有眼神对视便给予强化。

应用:A. 在教师下达指令前利用偏好物直接吸引,教师收起偏好物进行目标。B. 在学生目标完成后从教师眼前给予偏好物,当学生与教师眼神对视时给予偏好物。(这是一个自然的过程,不可本末倒置,要注意对目标行为的及时性强化)

 

5)诱发眼神(中断游戏)

选择孩子容易看到你的位置,一起玩他喜欢的互动游戏,在他最开心的一刻停下来,等几秒钟。在孩子主动跟你有眼神接触的一瞬间,继续游戏。强化孩子以后继续看你,配合赞美 “你看的真好,我们接着玩。”

 

 

李老师总结的训练小窍门配上实操视频,把Dr Carbone 强调的强化与动机以游戏的形式融在教学里,易学易懂。从分析到应用,希望进一步探讨在训练自闭症儿童眼神的过程中,什么是合理的期待?还有哪些好的方法?欢迎大家平台留言。

 

ALSO孤独症

ALSOLIFE服务号

ALSOIN