孤独者领域的这些专业词汇，轻松掌握！

文 | 梦翔特教

最近很多家长抱怨：“专业名词太生硬了，我确实有在认真看书，但对我来说，还是有很大难度。”

家长们一定还有这样的困扰：微信收藏里攒了很多教学相关的专业文章，看不懂的词汇越积越多。

拒绝“看过=读过”、“收藏=懂了”今天我们就来说一说那些和教学有关的专业词汇，零基础的你也能轻松掌握！

01 VB教学（Verbal Behavior）

即语言行为教学，一种依据应用行为分析科学（ABA）和语言行为所发展的教学方法。目标是教导学生成为有效的说者和听者。VB教学常见的教学形式有：提要求教学、密集教学和自然情境教学。常见的教学内容有“提要求、仿说、模仿、视知觉/配对、听者反应、命名、复杂听者辨识和对话”。

VB教学强调语言的功能性，详细的记录与分析，帮助家长了解孩子每一个阶段的成长目标与进步幅度，会告知家长未来需要发展的方向，避免盲目而耽误孩子最适合的干预时间。

1.1 提要求教学（Mand）

学生使用任何形式的手语、图片、手势和口语要求特定的物品。提要求是语言行为能力中的基础能力。

1.2 密集教学（IT）

是一种基本的教学形式。在密集教学时段内，会穿插进行各种语言行为能力的教学，如仿说、模仿、视知觉/配对、听者反应、对话等。

1.3 自然情境教学（NET）

以学生的动机为出发点，以学生感兴趣的内容为主，穿插练习学生旧的学习经验，通过示范、等待、引导和自然增强进行教学，并特别培养学生对自然情境中多种线索的反应。

02 教学的基本成分 

2.1 动机（MO）

是一个过程，可以增加或减少物品的效力，这种效力会影响学生配合教学的行为。动机操作可以让物品的的价值变高效力变强或价值变低效力变弱。

在一定意义上，动机就像孩子的“兴趣”或“意愿”，利用这些动机，在干预的过程中会增加孩子的配合程度。

2.2 区辨刺激（SD）

简单来讲就是指令，教学者提出或设计的让学生做出某种语言行为操作的要求或情境。

2.3 反应（R）

在给区辨刺激/指令之后，学生出现的行为，有正确反应、错误反应和无反应三种情况。

2.4 结果（SR）

针对学生在指令后的行为/反应，环境（包括教学者）所给予的行为/反应，包括立即给予食物、玩具，立即进行错误纠正程序等。

2.5 强化物（SR+）学生的行为/反应发生后，环境（包括教学者）所给予的刺激物（如食物、玩具等）会增加学生该行为的未来发生率，这个刺激物就称为强化物。

2.6错误纠正程序（EC）

具体过程见下表

2.7 辅助（P）

教学者或助教为帮助学生实现正确反应而出现的行为及或环境设计，一般与指令同时给予或在指令之后3秒内给予。辅助按照程度从强到弱的顺序可以分为：全部肢体辅助、部分肢体辅助、示范辅助、手势辅助、口语辅助、视觉辅助和位置辅助。

03 行为的四种结果 

正强化、负强化、正惩罚、负惩罚。

3.1 正强化

当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

3.2 负强化

当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会提高。

3.3 正惩罚

当一个行为发生时给予一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

3.4 负惩罚

当一个行为发生时移走一个刺激，这样未来相似行为发生的可能性会降低。

04 泛化（generalization）

学生先前学到的知识或技能出现在不同的情境中，该情境与先前学到技能的情境是不同的，或知识和技能发挥的途径是不同的。

05 代币制（token economy/system）

一种教学和行为管理系统，学生因表现出某一具体行为而因此获取代币（如：星星、点数、筹码）。学生积攒代币至已经规定好的数量，换取一系列奖品中的某项活动或物品（如：贴纸、当日的班长等）。

06 冷试探（CP）

在未经教学的情境下，在当天（当日教学时段）对学生的某项技能进行首次试探，不论学生反应如何，均不给予辅助与结果。

07 零错误教学（errorless learning）

在教学中妥善安排各项事宜，确保成功的最大化，从已知领域向最密切相关的未知领域拓展等，如果犯错，马上提供额外辅助，直到做出正确回应，然后立即强化。