你用过这50种方法吗? (下)

文 | 马凌冬

 

上周本想修改一篇文章，由于我手眼协调能力欠佳，错把 “你用过这50种方法吗？（中）”  删除了，不知怎么恢复，情急之下请教资深小编们，得到的答案是 “删了就不能复原”， 唯一补救的方法是把 “中篇” 重新帖一遍，好，中篇用蓝色字样帖在本篇后面，我们继续：

 

41）塑造

系统地强化一系列接近最终的目标行为，直到掌握。比如孩子在掌握了一个近似目标行为后，老师开始强化下一个行为，这个行为更接近最终的目标行为。重复此过程，直到孩子掌握最终期望的行为。举例：老师希望塑造孩子主动跟同伴沟通的行为。一开始可以强化孩子站在同伴附近，直到这个情况经常发生，然后老师开始强化孩子看着同伴或对同伴微笑的行为。。。这个过程一直持续渐进，直到孩子可以主动跟同伴发起沟通。（Makoto  演示 ABA 入门 –  行为塑造）

 

42）社会情景的构建

为达到某特定的教学目标，在特定时间内，把一组孩子集中在一起。举例：午餐时为了讨论一个共同感兴趣的话题，老师把三个孩子集中在一起。

 

43）苏格拉底讨论

在使用这种方法时，老师不直接给孩子提供信息，而是问一系列主要的问题，例如：你做了什么？结果怎么？还可能会发生什么？” ...  借此帮孩子理解概念或收集所需知识。举例：为了教孩子如何在操场上跟同伴发起会话，老师可以问一系列问题：“其他孩子在做什么？你能做什么呢？”…

 

44）刺激控制

为了更好控制行为，老师将特定的行为与特定的刺激配对。举例：当看到一张写着“手放好”的卡片时，孩子必须把手安静地放在书桌上，才能得到奖励。

 

 

45）故事和插图

用讲故事和插图的方式 (包括社交故事）教孩子如何解决问题，接受别人的观点。举例：老师通过故事或插图描绘出一个具体的社交情景，并跟孩子讨论在这种情况下表现成功的重要因素。

 

46）抑制

教孩子有意识地避免过度谈论自己的特殊兴趣或从事刻板活动, 以便更好地学习和发展其他技能（比如建立友谊等）。举例：提醒孩子他的特殊兴趣虽然很有意思，但只应该在一定的时间内谈论，比如当其他人也感兴趣的时候。因为在谈论一段时间后，别人可能会感到无聊。

 

 

47）任务分析与链锁

任务分析：先将复杂的任务或行为（如穿上外套）分解成更细小的步骤（例如：拿起外套，把左手放在左袖子，右手放在右袖子，拉上拉链等）。再把任务分析的每个步骤串起来，形成一个行为链。

链锁：教授行为链的每一个步骤，直到孩子掌握整个行为链。包括正向链锁，反向链锁和全工作链锁等。

 

48）科技辅助的教学干预

通过科学技术的辅助来教授技能，又称辅助沟通，比如各种AAC辅助沟通设备，包括帮孩子生成语音的 IPad 应用程序，或用来教授社交技巧的虚拟现实的电脑程序等（AAC 帮孩子打开话匣子）。

 

50）隔离

指与强化物的隔离，去除所有强化物的来源（例如注意力，玩具等）, 属于惩罚的一种。孩子在一段时间内被转移到一个 “没有强化物” 的环境。举例：当孩子扰乱课堂秩序时，老师会把他从教室里带走，让孩子独自在走廊里坐10分钟（前提是与同伴在一起对孩子有强化作用）。

 

51）代币制

为加强孩子的目标行为，老师安排孩子系统性地赢得条件强化物（代币），然后孩子可以用代币换取后备强化物（喜欢的物品或活动）。代币制的应用范围非常广泛，比如在课堂上老师可以用代币制来改变个体和整个班级的行为。

 

52）视觉工具与支持：

使用视觉辅助，包括图片，文字，录像，视觉时间表，图表等，来教授孩子某种技能、行为或概念。举例：很多特殊教育班级频繁使用视觉支持来教授数学概念。

 

 

问卷译自：普林斯顿国际调研表（自闭症干预）2017

 

调研表整理完毕，感谢大家对上篇和中篇的留言，摘出几个精选问题：“把学生挣到的代币再拿走，是属于惩罚，这会不会违背了伦理？为什么一些老师不建议把代币拿走？”  “正念练习用于自我管理情绪，减少焦虑很棒。可是要求孩子有较高的心智才能实行呀！”  “自我管理的方法一般适用于多大的孩子？如何确保孩子不会为了获得强化品而虚假记录呢？” 希望以后有机会讨论。 

 

附：    你用过这50种方法吗？（中）

 

21）正念练习

通过集中注意力，专注于当下来缓解紧张。举例：鼓励一个焦虑的孩子专注于当下，而不是担心未来的事情。教孩子专注于对当下的气味、视觉、声音和感觉的体验（如进食、行走、喝水等）。

 

22）示范或模仿

老师示范适当的行为，并支持孩子模仿此行为。举例：在紧张的情况下，老师示范使用应对策略（比如深呼吸）来保持冷静，并鼓励孩子模仿。

 

23）以包含特殊兴趣的活动为动机

通过针对孩子的特殊兴趣来教授技能。举例：利用孩子喜欢的卡通人物的面部表情，来提高识别别人情绪的能力。

 

24）动机性访谈

通过激发孩子的内在动机，改变其行为。举例：从鼓励孩子交朋友入手，改变他的社会行为。

 

25）无条件强化

属于预防措施的一种。不管孩子是否达到了特定目标，我们都根据预先设定的时间表为他提供强化物。举例：如果一个孩子经常为了逃避任务而展现问题行为，那么即使他没有要求，也没有挣得休息时间，老师也让他每2分钟休息一次。

 

26）指导家长 

向家长示范干预技术，然后让家长尝试，同时提供纠正与反馈。举例：老师为家长示范如何使用正强化，然后让家长尝试此程序，并向家长提供反馈。

 

27）同伴示范或辅导

让同伴而不是老师来示范适当的行为。举例：同伴示范帮助孩子提高社交技巧。这位同伴可以展示对某个玩具的新玩法，当自闭症孩子模仿同伴的动作时，会得到奖励。

 

28）同伴监督与强化

让一位正常发展的同伴监督自闭症孩子的行为，并强化他的特定良好行为。举例：每当自闭症孩子在课堂上举手提问时，正常发展的同伴会注意到他这种行为（监督）并表扬他（强化）。

 

29）提供反馈

孩子执行某种技能后，提供关于此技能的具体反馈。举例：老师对孩子在社交场合展现的目光接触，面部表情或手势和身体交流动作，马上提供反馈。

 

30）正强化

在特定行为之后提供奖励（如玩具、代币、赞扬等），使孩子将来更可能从事这个行为。举例：孩子跟弟弟分享玩具后，马上得到一个奖励。如果他没有分享，就不会得到奖励。

 

31）预习，热身

在教授孩子一项任务或活动之前，预先用某种方式介绍教学内容的简要，也被称为预览、预测、前期教学。举例：为准备孩子第二天在课堂上跟小朋友轮流玩游戏，妈妈在前一天晚上先跟孩子玩同一个游戏，并一起阅读游戏规则。

 

32）辅助

为启动一个特定的行为提供线索和提示。这些线索和提示在目标行为出现之前或期间给出，以增加目标行为发生的可能性。举例：辅助包括但不仅限于语言（妈妈说：“打招呼”）, 听觉（设置闹钟提醒孩子做功课）, 触觉（开启计时器的震动功能，提醒孩子举手问问题）, 视觉（提供图片，展示下面该做什么），手势（指向牙刷醒孩子刷牙），身体（老师拿起孩子的手去拿牙刷）和位置辅助（把目标物品放在离学生近的地方）。

 

33）辅助渐褪

逐渐减少辅助，直到正确的反应在没有任何提示的条件下可以独立发生。举例：在教孩子如何洗手的过程中，一开始老师要手把手引导孩子洗手的动作。然后老师只提供示范，鼓励孩子模仿。一旦孩子能成功地模仿，老师改用语言辅助。最终，孩子可以在没有任何辅助或提示的情况下完成洗手程序。

34）心理教育

为了使孩子或家庭更广泛地了解某种发展障碍，老师提供有关此障碍的具体信息和通常的表现方式。举例：提供患有自闭症孩子的家长支持小组一些书面材料。

 

35）强化时间表

为了有效增加良好行为或减少问题行为，老师控制强化物给予的时间和频率。举例：对一个在课堂上不专心的孩子，我们可以使用一个不固定时距强化时间表（VI）来帮助他保持注意力，比如平均每30分钟孩子专心听讲，就会得到一枚代币。

 

36）放松

教授并鼓励孩子使用深呼吸、肌肉放松、安静平和的指导图像或其他镇静技术。举例：教孩子当发现自己感到易怒或焦虑时，要深呼吸并进行肌肉放松。

 

37）反应成本

一种惩罚措施，当不良行为发生后，孩子失去一些奖励或他想要的东西（比如奖品、贴纸、金钱、代币等），也包括剥夺某种特权。举例：如果一个孩子没有问老师就离开座位，他会失去上午挣到的代币；如果哥哥打妹妹，他今天就不能玩他最喜欢的电子游戏。

 

38）反应预防，仪式预防

防止孩子逃避恐惧的物品或感到痛苦的情况。举例：对一个沉迷于环境污染的孩子，老师禁止他反复洗手或参加其他仪式（比如不停清洁家里的某物品），以减少这种恐惧。

 

39）身体反应的自我意识

教孩子认识不同的情绪带给身体的不同感受，可作为一种帮助强化识别并表达情绪情感的一种工具。举例：帮孩子观察自己身体的感受。当感到害怕或担心时候，身体的哪些部分会比较活跃？是否心跳加快，感到躁动？进一步帮助孩子用这些身体信号反应来认识焦虑。

 

40）自我管理

教孩子监控、记录并奖励自己的行为，包括自我监控、自我强化、自我激励。举例：孩子记录自己在校期间与同伴交谈的次数，如果达到事先设定的目标，就会得到强化物。