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你用过这50种方法吗? (下)

作者:马凌冬 2020-03-28

文 | 马凌冬

 

上周本想修改一篇文章,由于我手眼协调能力欠佳,错把 “你用过这50种方法吗?(中)”  删除了,不知怎么恢复,情急之下请教资深小编们,得到的答案是 “删了就不能复原”, 唯一补救的方法是把 “中篇” 重新帖一遍,好,中篇用蓝色字样帖在本篇后面,我们继续:

 

41)塑造

系统地强化一系列接近最终的目标行为,直到掌握。比如孩子在掌握了一个近似目标行为后,老师开始强化下一个行为,这个行为更接近最终的目标行为。重复此过程,直到孩子掌握最终期望的行为。举例:老师希望塑造孩子主动跟同伴沟通的行为。一开始可以强化孩子站在同伴附近,直到这个情况经常发生,然后老师开始强化孩子看着同伴或对同伴微笑的行为。。。这个过程一直持续渐进,直到孩子可以主动跟同伴发起沟通。Makoto  演示 ABA 入门 –  行为塑造

 

42)社会情景的构建

为达到某特定的教学目标,在特定时间内,把一组孩子集中在一起。举例:午餐时为了讨论一个共同感兴趣的话题,老师把三个孩子集中在一起。

 

43)苏格拉底讨论

在使用这种方法时,老师不直接给孩子提供信息,而是问一系列主要的问题,例如:你做了什么?结果怎么?还可能会发生什么?” ...  借此帮孩子理解概念或收集所需知识。举例:为了教孩子如何在操场上跟同伴发起会话,老师可以问一系列问题:“其他孩子在做什么?你能做什么呢?”…

 

44)刺激控制

为了更好控制行为,老师将特定的行为与特定的刺激配对。举例:当看到一张写着“手放好”的卡片时,孩子必须把手安静地放在书桌上,才能得到奖励。

 

 

45)故事和插图

用讲故事和插图的方式 (包括社交故事)教孩子如何解决问题,接受别人的观点。举例:老师通过故事或插图描绘出一个具体的社交情景,并跟孩子讨论在这种情况下表现成功的重要因素。

 

46)抑制

教孩子有意识地避免过度谈论自己的特殊兴趣或从事刻板活动, 以便更好地学习和发展其他技能(比如建立友谊等)。举例:提醒孩子他的特殊兴趣虽然很有意思,但只应该在一定的时间内谈论,比如当其他人也感兴趣的时候。因为在谈论一段时间后,别人可能会感到无聊。

 

 

47)任务分析与链锁

任务分析:先将复杂的任务或行为(如穿上外套)分解成更细小的步骤(例如:拿起外套,把左手放在左袖子,右手放在右袖子,拉上拉链等)。再把任务分析的每个步骤串起来,形成一个行为链。

链锁:教授行为链的每一个步骤,直到孩子掌握整个行为链。包括正向链锁,反向链锁和全工作链锁等。

 

48)科技辅助的教学干预

通过科学技术的辅助来教授技能,又称辅助沟通,比如各种AAC辅助沟通设备,包括帮孩子生成语音的 IPad 应用程序,或用来教授社交技巧的虚拟现实的电脑程序等(AAC 帮孩子打开话匣子)。

 

50)隔离

指与强化物的隔离,去除所有强化物的来源(例如注意力,玩具等), 属于惩罚的一种。孩子在一段时间内被转移到一个 “没有强化物” 的环境。举例:当孩子扰乱课堂秩序时,老师会把他从教室里带走,让孩子独自在走廊里坐10分钟(前提是与同伴在一起对孩子有强化作用)。

 

51)代币制

为加强孩子的目标行为,老师安排孩子系统性地赢得条件强化物(代币),然后孩子可以用代币换取后备强化物(喜欢的物品或活动)。代币制的应用范围非常广泛,比如在课堂上老师可以用代币制来改变个体和整个班级的行为。

 

52)视觉工具与支持:

使用视觉辅助,包括图片,文字,录像,视觉时间表,图表等,来教授孩子某种技能、行为或概念。举例:很多特殊教育班级频繁使用视觉支持来教授数学概念。

 

 

问卷译自:普林斯顿国际调研表(自闭症干预)2017

 

调研表整理完毕,感谢大家对上篇和中篇的留言,摘出几个精选问题:“把学生挣到的代币再拿走,是属于惩罚,这会不会违背了伦理?为什么一些老师不建议把代币拿走?”  “正念练习用于自我管理情绪,减少焦虑很棒。可是要求孩子有较高的心智才能实行呀!”  “自我管理的方法一般适用于多大的孩子?如何确保孩子不会为了获得强化品而虚假记录呢?” 希望以后有机会讨论。 

 

附:    你用过这50种方法吗?(中)

 

21)正念练习

通过集中注意力,专注于当下来缓解紧张。举例:鼓励一个焦虑的孩子专注于当下,而不是担心未来的事情。教孩子专注于对当下的气味、视觉、声音和感觉的体验(如进食、行走、喝水等)。

 

22)示范或模仿

老师示范适当的行为,并支持孩子模仿此行为。举例:在紧张的情况下,老师示范使用应对策略(比如深呼吸)来保持冷静,并鼓励孩子模仿。

 

23)以包含特殊兴趣的活动为动机

通过针对孩子的特殊兴趣来教授技能。举例:利用孩子喜欢的卡通人物的面部表情,来提高识别别人情绪的能力。

 

24)动机性访谈

通过激发孩子的内在动机,改变其行为。举例:从鼓励孩子交朋友入手,改变他的社会行为。

 

25)无条件强化

属于预防措施的一种。不管孩子是否达到了特定目标,我们都根据预先设定的时间表为他提供强化物。举例:如果一个孩子经常为了逃避任务而展现问题行为,那么即使他没有要求,也没有挣得休息时间,老师也让他每2分钟休息一次。

 

26)指导家长 

向家长示范干预技术,然后让家长尝试,同时提供纠正与反馈。举例:老师为家长示范如何使用正强化,然后让家长尝试此程序,并向家长提供反馈。

 

27)同伴示范或辅导

让同伴而不是老师来示范适当的行为。举例:同伴示范帮助孩子提高社交技巧。这位同伴可以展示对某个玩具的新玩法,当自闭症孩子模仿同伴的动作时,会得到奖励。

 

28)同伴监督与强化

让一位正常发展的同伴监督自闭症孩子的行为,并强化他的特定良好行为。举例:每当自闭症孩子在课堂上举手提问时,正常发展的同伴会注意到他这种行为(监督)并表扬他(强化)。

 

29)提供反馈

孩子执行某种技能后,提供关于此技能的具体反馈。举例:老师对孩子在社交场合展现的目光接触,面部表情或手势和身体交流动作,马上提供反馈。

 

30)正强化

在特定行为之后提供奖励(如玩具、代币、赞扬等),使孩子将来更可能从事这个行为。举例:孩子跟弟弟分享玩具后,马上得到一个奖励。如果他没有分享,就不会得到奖励。

 

31)预习,热身

在教授孩子一项任务或活动之前,预先用某种方式介绍教学内容的简要,也被称为预览、预测、前期教学。举例:为准备孩子第二天在课堂上跟小朋友轮流玩游戏,妈妈在前一天晚上先跟孩子玩同一个游戏,并一起阅读游戏规则。

 

32)辅助

为启动一个特定的行为提供线索和提示。这些线索和提示在目标行为出现之前或期间给出,以增加目标行为发生的可能性。举例:辅助包括但不仅限于语言(妈妈说:打招呼听觉(设置闹钟提醒孩子做功课)触觉(开启计时器的震动功能,提醒孩子举手问问题)视觉(提供图片,展示下面该做什么),手势(指向牙刷醒孩子刷牙),身体(老师拿起孩子的手去拿牙刷)和位置辅助(把目标物品放在离学生近的地方)。

 

33)辅助渐褪

逐渐减少辅助,直到正确的反应在没有任何提示的条件下可以独立发生。举例:在教孩子如何洗手的过程中,一开始老师要手把手引导孩子洗手的动作。然后老师只提供示范,鼓励孩子模仿。一旦孩子能成功地模仿,老师改用语言辅助。最终,孩子可以在没有任何辅助或提示的情况下完成洗手程序。

34)心理教育

为了使孩子或家庭更广泛地了解某种发展障碍,老师提供有关此障碍的具体信息和通常的表现方式。举例:提供患有自闭症孩子的家长支持小组一些书面材料。

 

35)强化时间表

为了有效增加良好行为或减少问题行为,老师控制强化物给予的时间和频率。举例:对一个在课堂上不专心的孩子,我们可以使用一个不固定时距强化时间表(VI)来帮助他保持注意力,比如平均每30分钟孩子专心听讲,就会得到一枚代币。

 

36)放松

教授并鼓励孩子使用深呼吸、肌肉放松、安静平和的指导图像或其他镇静技术。举例:教孩子当发现自己感到易怒或焦虑时,要深呼吸并进行肌肉放松。

 

37)反应成本

一种惩罚措施,当不良行为发生后,孩子失去一些奖励或他想要的东西(比如奖品、贴纸、金钱、代币等),也包括剥夺某种特权。举例:如果一个孩子没有问老师就离开座位,他会失去上午挣到的代币;如果哥哥打妹妹,他今天就不能玩他最喜欢的电子游戏。

 

38)反应预防,仪式预防

防止孩子逃避恐惧的物品或感到痛苦的情况。举例:对一个沉迷于环境污染的孩子,老师禁止他反复洗手或参加其他仪式(比如不停清洁家里的某物品),以减少这种恐惧。

 

39)身体反应的自我意识

教孩子认识不同的情绪带给身体的不同感受,可作为一种帮助强化识别并表达情绪情感的一种工具。举例:帮孩子观察自己身体的感受。当感到害怕或担心时候,身体的哪些部分会比较活跃?是否心跳加快,感到躁动?进一步帮助孩子用这些身体信号反应来认识焦虑。

 

40)自我管理

教孩子监控、记录并奖励自己的行为,包括自我监控、自我强化、自我激励。举例:孩子记录自己在校期间与同伴交谈的次数,如果达到事先设定的目标,就会得到强化物。

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