基础认知训练17：按规则顺序排序
文 | 胡志芬
在早期干预的教学活动中，排序是孩子们要学习的一个重要技能。常见的排序活动包括：按规律排序（在谆仪微信平台上一篇文章中我们已经介绍其具体的教导方法）；按数字顺序排序；按字母顺序排序；按特征排序，如从高到矮，从小到大等；还有就是按事件的发展顺序排序。在这么多的排序活动中，按规律排序其主要特点是规律的不断循环；而其他的排序如特征排序、数字、字母以及事件发展顺序都是一种既定的规则，在排序中就需要我们去遵守所要求的规则来完成排序活动，比如将数字从小到大的顺序排列；将物件按照从大到小的次序排列；将某一事件按照发展的先后次序排列，如“刷牙”的过程是——“先拿牙膏和牙刷，然后挤牙膏，最后刷牙”等等，这些都是一种规则，并且要求孩子按照既定的规则进行排序；甚至我们可以人为设置更为复杂的规则来排序，只是更为复杂的规则不在我们早期干预的教学范围内。所有规则排序的教导程序都是相同的，本文将举例介绍“按照事件发展顺序排列卡片”的教导。
在教导按照事件发展来排序之前,孩子应该已经具备了“排序”的概念，比如孩子应该已经掌握“按数字排序”（数字排序的教导程序请参见谆仪微信平台的文章【数的基础技能9数字排序】）。当然，即使孩子还没有排序概念（即，按从左到右或从上到下的顺序排列卡片或物件），我们也可以在当前的训练中教导，只不过在训练初期我们还需要加入对于如何摆放排序物件的辅助。
在日常生活中进行排序活动时，涉及的目标物的数量可能很少，但也有可能很多。比如，在晚宴摆台时，可能只涉及三个不同高矮的玻璃杯，所以只需要排序三个物件；又比如老师将学生按姓氏的首字母排序时，可能涉及50个学生。在早期干预中，我们当然不会要求孩子做特别复杂的排序，一般会从3-4张卡片或目标物开始。在下文介绍的【按事件发展顺序排列卡片】的教学中，我们一般会从3张卡片开始，然后逐渐增加卡片数量，一般增加到6-7张就足够了。无论卡片数量是多少，其教导的程序都是一样的。下文将以三张卡片排序为例来介绍具体的教导程序。在文章最后，我们会给出按其它规则排序的训练目标，以及在日常生活中可以进行的一些泛化活动。
阶段1：三张卡片排序
目标行为定义：当教导者在桌面呈现一组事件图卡（三张）并给指令：“请你按顺序排”，孩子能独立按照事件的先后发展次序将三张卡片进行相应排列。
教学材料：有发展顺序的事件图卡（下面给出一些例子）：
注意事项：
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所选择的排序事件最好是孩子熟悉的生活事件，或者能体现出简单又有明显变化的排序图片
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孩子需要具备能独立区辨图卡的能力，比如孩子已经完成了大量的区辨认识的训练
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根据孩子能力，每个阶段教学中可以先教完一组卡片再去教导另一组卡片，也可以同时准备2-3组卡片同时进行教导。
教导程序：以【拼火车轨道】为例
1. 教导者与孩子面对面坐在桌子两边，两人保持同一高度
2. 教导者将三张图卡乱序地放置在桌面（保持每张卡片间距为5—10cm左右）如下图：
3. 教导者获取孩子的注意力
4. 教导者给出指令“请你按顺序排”
5. 教导者辅助孩子摆第一张图卡
1) 教导者先提供口语辅助，即口语说出第一张图卡的内容：“小朋友拿拼块开始拼火车轨道”
2) 如果孩子没有反应，教导者给指令：“找一找哪张图片是小朋友拿拼块开始拼轨道的？”
3) 如果孩子仍然没有反应，教导者手指着目标图卡，同时说“看，这张是小朋友拿拼块开始拼轨道”
4) 教导者辅助孩子拿起图卡，放到他自己面前靠左面一点的位置：这一步基本可以使用手势辅助来完成（指示要拿的图卡，然后指示正确放置的位置）。在训练初期，如果孩子对于摆放的位置完全没有概念，可以使用肢体辅助，帮助孩子摆放图卡。
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注意：如果孩子拿取错误的卡片，教导者将卡片放回原位，并回馈孩子：“不对，”然后重复上面的最后两步，即同时给予口语和手势的辅助。
6. 当孩子将第一张卡片摆放好后，教导者使用和上面一样的方法辅助孩子摆放第二张卡片（火车轨道拼好一半了）。
7. 当孩子将第二张卡片摆放好后，教导者使用和上面一样的方法辅助孩子摆放第三张卡片（小朋友把轨道拼好了，在上面开托马斯火车）。
8. 当孩子将三张图卡摆好后，教导者马上夸奖孩子“很厉害，排对了”，然后很迅速地依序指三张卡片并复述卡片的内容“小朋友拿拼块开始拼火车轨道，火车轨道拼好一半了，小朋友把轨道拼好了，在上面开托马斯火车”。最后马上给孩子强化物（可以是代币）。
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注意：此时不要求孩子跟着教导者的描述仿说，但如果孩子跟随教导者的语言仿说（有时可能只是只字片语），我们无需阻止，但不需要对孩子的语言进行纠正（说明：描述卡片是一个独立的技能，会开设专门的项目进行教导）。
9. 如果只教导一组卡片，教导者重复以上步骤，训练时练习3-5次。如果一个训练阶段教导2-3组卡片，教导者可以更换另一组卡片练习，每次训练每组卡片的练习总次数在3次左右。
另一种排序方法：
在以上的教导程序中，我们教导孩子按顺序选出图片，即从第一张开始排。事实上，排序未必需要从第一张开始，而是可以从任何一张开始，只需要最后排完的图片是按顺序的就可以。很多能力好的孩子，会很自然地使用这种方法。下面我们以刷牙的例子来介绍另一种教导的程序。
1. 教导者与孩子面对面坐在桌子两边，两人保持同一高度
2. 教导者将三张图卡乱序地放置在桌面上（保持每张卡片间间距为5—10cm左右），如下图：
3. 教导者获取孩子的注意力
4. 教导者给出指令：“请你按顺序排”
5. 教导者让孩子随便拿取其中的一张图片，然后放到桌面靠近孩子的一边（假设孩子顺手拿取了最右手边的一张）
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当孩子拿取图片时，教导者口语描述该图片“小朋友在刷牙”
6. 教导者让孩子随机拿取第二张图片（假设孩子仍然是顺手拿了右手边的图片），教导者口语描述该图片“小朋友在挤牙膏”。
1) 如果孩子没有把图卡放到已经放好的图片的前面，教导者提供口语辅助：“先挤牙膏，然后再刷牙”
2) 如果小朋友仍然没有把图卡放到前面，教导者提供更多的口语辅助：“先挤牙膏，所以要放在前面”，同时提供手势辅助，指一指已经放好的卡片前面的位置
3) 如果小朋友仍然不明白需要放哪里，教导者可提供肢体辅助，帮助孩子将图卡放到正确的位置。
7. 当孩子将第二张卡片摆放好后，教导者使用和上面一样的方法辅助孩子摆放第三张卡片（小朋友在漱口）。
8. 当孩子将三张图卡摆好后，教导者马上夸奖孩子“很厉害，排对了”，并且很迅速地依序指三张卡片并复述卡片的内容“先挤牙膏、再刷牙、最后漱口”，然后马上给孩子强化物（可以是代币）。
辅助与辅助的撤销：
在这个项目中，最主要的辅助是口语辅助，因为我们希望能通过口语的描述来让孩子明白每张图卡的内容。仅仅使用手势辅助也可以教导这个技能，但如果孩子不理解图卡的内容，也可能通过练习刻板地记住每一张图卡的位置而做出正确反应。在这种情况下，孩子可能并没有理解排序的意思，当换一组新的图卡时，即使内容是孩子熟悉的，孩子也可能不会按顺序排列。
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口语辅助：完整的描述➡关键词➡关键词的第一个字➡无辅助 （如：小朋友在挤牙膏➡挤牙膏➡挤➡无辅助）；对于能力较弱的孩子，建议辅助从关键词开始，不使用完整句子的描述。
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手势辅助：在这个项目中，手势辅助用于孩子没有根据教导者的提示拿相应的卡片（仅在第一种训练程序中使用）或没有将图片放在相应的位置上时（两种训练程序均需使用）。在使用时，手势辅助总是配合口语辅助一起使用。
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在辅助撤销的过程中，先撤销手势辅助再撤销口语辅助
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在撤销辅助的过程中，先等一下，看孩子是不是能独立做出反应，等待的时间最长不超过2秒，即在看到孩子即将做出错误反应时，就应该立即提供辅助。
训练完成的标准：
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如果孩子的正确反应百分比在连续两次训练中达到80%以上，选择几组新的孩子熟悉的事件图卡进行测试，如果孩子能独立完成，则可提升难度进入下一目标的教学，如排序四张图卡；如果孩子不能独立排序未曾教导的熟悉事件的卡片，则继续教导新的一组卡片排序。
后续训练阶段：增加排序卡片的数量
当孩子掌握三张卡片的排序后，我们就可以增加卡片的数量，比如四张卡片、五张卡片、六张卡片的排序等等。不论卡片的数量怎样增加，它们的教导程序都是一样的。
四张排序卡片举例
（1）小松鼠拿到了一根大大的玉米
（2）小松鼠开始吃玉米
（3）小松鼠把玉米吃剩一半了
（4）小松鼠把玉米全部吃完了
（1）沙滩上有玩沙子的工具
（2）城堡搭了第一层
（3）城堡建到第二层啦
（4）一座三层的城堡完工了
五张排序卡片举例
（1）有一棵很小很小的幼苗
（2）小幼苗慢慢地长出了好几片新的叶子
（3）小幼苗长出了一颗小小的花苞
（4）小花苞开始开花了
（5）小幼苗开出了一朵漂亮的花
六张排序卡片举例
（1）早上小朋友起床穿上T恤
（2）然后，小朋友去刷牙
（3）刷完牙，小朋友开始吃早餐了
（4）吃完早餐，小朋友整理好书包
（5）出门前，小朋友穿上外套
（6）最后，小朋友坐校车去上学
要注意的是，一般我们在进行排序教学时，遵循的规则都是从左到右排好，但在实际工作生活中，有的时候排序是可以从上往下，甚至也有的是从下往上的，比如整理书本时，最大的书本放到下面。又比如，在做长短排序的时候，从上到下的排列会使得物件长度之间的对比更加清楚。所以，在做训练时，可以刻意加入这个变化，比如在做数字排序时，要求孩子从上到下地排列数字。
按特征排序
生活中的很多排序可能是按物件的某一特征来进行的，比如大小、长短、颜色深浅、高矮等，我们也需要对这些排序技能展开教学。训练的程序和卡片排序类似，但辅助时的口语会是让孩子“比一比”，并且让孩子判断后决定卡片或物件的位置。在做这一类训练时，我们推荐使用上面提到的第二种排序方式，因为该种方式不需要孩子一次比较所有待排序的物件或图片，而只需要比较其中的一张。另外需要注意的是，在进行此类训练之前，确保孩子已经精熟掌握相对概念（相对概念的教导程序参见谆仪平台的【基础认知训练12：区辨认识反义词】）。下面我们以【按大小排序】为例介绍训练的程序，然后再给出一些其它按特征排序的例子。
按大小排序
目标行为定义：教导者呈现一组大小不一的物件或物件图卡（三张）在桌面上，并给指令：“请你按从大到小（或从小到大）的顺序排”，孩子能按要求将三张卡片进行相应排列。
教学材料：
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可以使用图片或物件
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物件可以是完全相同的，也可以是不同的（难度不同）
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无论是物件还是图卡，物件的大小需要有较明显的不同
教导程序：
1. 教导者与孩子面对面坐在桌子两边，两人保持同一高度
2. 教导者将三张图卡乱序地放置在桌面上（保持每张卡片间间距为5—10cm左右），如下图：
3. 教导者获取孩子的注意力
4. 教导者给出指令：“请你按从大到小的顺序排”
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· 在一次训练中，“从大到小”和“从小到大”的指令次数相等
5. 教导者让孩子随便拿取其中的一张图片，然后放到桌面靠近孩子的一边（假设孩子顺手拿取了最右手边的一张）
6.教导者让孩子随机拿取第二张图片（假设孩子仍然是顺手拿了右手边的图片）。
1) 如果孩子没有把图卡放到已经放好的图片前面，教导者提供口语辅助：“比一比哪一个大？”
2) 当孩子指出或说出哪个卡片上的球大时，教导者再次给出指令“按从大到小的顺序排”
3) 如果孩子仍然没有把图卡放到前面，教导者提供更多的口语辅助：“按从大到小的顺序排，所以大的要放在前面”，同时提供手势辅助，指一指已经放好的卡片的前面的位置（注意，有时可能需要孩子调整已经放好的卡片的位置，即把已经放好的卡片往前或往后挪一挪）
4) 如果孩子仍然不明白需要放哪里，教导者可提供肢体辅助，帮助孩子将图卡放到正确的位置。
7.当孩子将第二张卡片摆放好后，教导者使用和上面一样的方法辅助孩子摆放第三张卡片。
8. 当孩子将三张图卡摆好后，教导者马上夸奖孩子“很厉害，排对了，它们是从大到小的”，然后马上给孩子强化物（可以是代币）。
9. 教导者可以换一组卡片，每次训练每组卡片的练习总次数在2-3次。
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建议一个训练阶段使用至少3组不同物件的卡片，同样，在训练后期，可以增加卡片的数量，如下图所示。
也可以使用实物进行训练，如下图所示：
其它不同的规则排序的教学程序基本上与大小相同，以下列举一些需要教导孩子的规则排序，并给出一些图片实物的示范。
按高矮排序
教学材料：有明显高矮差别之分的物件或物件卡片，物件或物件卡片可以是相同的，也可以是不同的
指令：“从高排到矮”或者“从矮排到高”
训练材料可以越来越挑战孩子，如下图，三只小兔子是一样高的，但因为站的桌子的高度不同，所以高度不同。
按长短排序
教学材料：有明显长短差别之分的物件或物件卡片，物件或物件卡片可以是相同的，也可以是不同的
注意：在长短的排列中建议让孩子从上往下排，这样对比更强烈。如果孩子需要视觉上的比较，辅助孩子在排列时将一端对齐摆放；相反，如果孩子不需要额外的视觉辅助就能正确判断长短，则在摆放时不要要求孩子把一端对齐。
指令：从长排到短，或者从短排到长
按颜色深浅排序
教学材料：在颜色上有明显程度差别的同色系的物件或物件卡片，物件或卡片可以是相同的或不同的
指令：从深排到浅或从浅排到深
扩展练习
1. 在学前的一些练习册上，会有排序的练习，这些练习是通过给图卡填数字来表明图片的顺序，而不是通过移动图片的位置来排序的（如下图所示）。如果孩子还不会写数字，教导者可以做一些数字粘纸，让孩子把数字贴在相应的图片下方。
（1）小朋友拿起扫把开始扫地
（2）把垃圾扫到簸箕里面
（3）把簸箕里面的垃圾倒进垃圾桶
（1）花盆里的小花苗发芽了
（2）小花苗慢慢长出了很多绿色的叶子
（3）小花苗开始长出很多的花苞
（4）最后开出五颜六色的花
2. 根据一张图推测下一张是什么
目标：当他人在展示一张图卡在孩子面前并提问“下一张是什么？”时，孩子从备选的两张卡片中找出对应的卡片，如下图：
注意：这个练习是事件发展顺序训练后的一个扩展，如果孩子无法做出正确的判断，教导者需要给孩子讲解每张图片上需要观察的内容，以及根据所观察到的内容来推测的内容。我们的讲解尽量基于孩子已经掌握的认知，比如在上图中，最简单的判断是两张相关的图中的小朋友都穿着厚厚的衣服，根据视觉能观察到的内容就可以选择出正确的卡片。教导者也可以讲解：小朋友穿那么厚的衣服，肯定是冬天，冬天天气很冷会下雪，下雪后可以堆雪人，但冬天不会只穿小短裤。大家可以看到，在后面的一段解释中有很多其它的基础知识，比如季节与冷暖、什么季节可以从事什么活动等。如果孩子还未掌握这些知识，则不适合在这里做过多的讲解。
3. 生活中泛化
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实际生活中需要按照特征进行排列的活动很多，比如班级做操时要求“按高矮排队”。如果家里人多，可以让家里人聚到一起，让孩子给家里人排队；当孩子和小朋友在一起玩的时候，也可以带着孩子们一起玩排队的游戏。
注意：排队游戏除了按高矮，也可以给每个孩子编号后按数字来排序；如果孩子年龄不同，也可以按年龄；还可以按孩子上学的年级；如果孩子住在不同的楼层，可以按楼层排序等等。
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收拾整理书包时按规则整理，大的书本放下面，小的放上面，依序收拾好书本。
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收拾盘子碟子时按大小收拾叠放盘子和碟子。
