首页 文章详情

基础认知训练17:按规则顺序排序

作者:谆仪行为咨询 2020-03-13

文 | 胡志芬

 

在早期干预的教学活动中,排序是孩子们要学习的一个重要技能。常见的排序活动包括:按规律排序(在谆仪微信平台上一篇文章中我们已经介绍其具体的教导方法);按数字顺序排序;按字母顺序排序;按特征排序,如从高到矮,从小到大等;还有就是按事件的发展顺序排序。在这么多的排序活动中,按规律排序其主要特点是规律的不断循环;而其他的排序如特征排序、数字、字母以及事件发展顺序都是一种既定的规则,在排序中就需要我们去遵守所要求的规则来完成排序活动,比如将数字从小到大的顺序排列;将物件按照从大到小的次序排列;将某一事件按照发展的先后次序排列,如“刷牙”的过程是——“先拿牙膏和牙刷,然后挤牙膏,最后刷牙”等等,这些都是一种规则,并且要求孩子按照既定的规则进行排序;甚至我们可以人为设置更为复杂的规则来排序,只是更为复杂的规则不在我们早期干预的教学范围内。所有规则排序的教导程序都是相同的,本文将举例介绍“按照事件发展顺序排列卡片”的教导。

 

在教导按照事件发展来排序之前,孩子应该已经具备了“排序”的概念,比如孩子应该已经掌握“按数字排序”(数字排序的教导程序请参见谆仪微信平台的文章【数的基础技能9数字排序】)。当然,即使孩子还没有排序概念(即,按从左到右或从上到下的顺序排列卡片或物件),我们也可以在当前的训练中教导,只不过在训练初期我们还需要加入对于如何摆放排序物件的辅助。

 

在日常生活中进行排序活动时,涉及的目标物的数量可能很少,但也有可能很多。比如,在晚宴摆台时,可能只涉及三个不同高矮的玻璃杯,所以只需要排序三个物件;又比如老师将学生按姓氏的首字母排序时,可能涉及50个学生。在早期干预中,我们当然不会要求孩子做特别复杂的排序,一般会从3-4张卡片或目标物开始。在下文介绍的【按事件发展顺序排列卡片】的教学中,我们一般会从3张卡片开始,然后逐渐增加卡片数量,一般增加到6-7张就足够了。无论卡片数量是多少,其教导的程序都是一样的。下文将以三张卡片排序为例来介绍具体的教导程序。在文章最后,我们会给出按其它规则排序的训练目标,以及在日常生活中可以进行的一些泛化活动。

 

阶段1:三张卡片排序

目标行为定义:当教导者在桌面呈现一组事件图卡(三张)并给指令:“请你按顺序排”,孩子能独立按照事件的先后发展次序将三张卡片进行相应排列。

 

教学材料:有发展顺序的事件图卡(下面给出一些例子):

 

注意事项:

  • 所选择的排序事件最好是孩子熟悉的生活事件,或者能体现出简单又有明显变化的排序图片

  • 孩子需要具备能独立区辨图卡的能力,比如孩子已经完成了大量的区辨认识的训练

  • 根据孩子能力,每个阶段教学中可以先教完一组卡片再去教导另一组卡片,也可以同时准备2-3组卡片同时进行教导。

 

教导程序:以【拼火车轨道】为例

1. 教导者与孩子面对面坐在桌子两边,两人保持同一高度

2. 教导者将三张图卡乱序地放置在桌面(保持每张卡片间距为5—10cm左右)如下图:

3. 教导者获取孩子的注意力

4. 教导者给出指令“请你按顺序排”

5. 教导者辅助孩子摆第一张图卡

1) 教导者先提供口语辅助,即口语说出第一张图卡的内容:“小朋友拿拼块开始拼火车轨道”

2) 如果孩子没有反应,教导者给指令:“找一找哪张图片是小朋友拿拼块开始拼轨道的?”

3) 如果孩子仍然没有反应,教导者手指着目标图卡,同时说“看,这张是小朋友拿拼块开始拼轨道”

4) 教导者辅助孩子拿起图卡,放到他自己面前靠左面一点的位置:这一步基本可以使用手势辅助来完成(指示要拿的图卡,然后指示正确放置的位置)。在训练初期,如果孩子对于摆放的位置完全没有概念,可以使用肢体辅助,帮助孩子摆放图卡。

  • 注意:如果孩子拿取错误的卡片,教导者将卡片放回原位,并回馈孩子:“不对,”然后重复上面的最后两步,即同时给予口语和手势的辅助。

 

 

6. 当孩子将第一张卡片摆放好后,教导者使用和上面一样的方法辅助孩子摆放第二张卡片(火车轨道拼好一半了)。

7. 当孩子将第二张卡片摆放好后,教导者使用和上面一样的方法辅助孩子摆放第三张卡片(小朋友把轨道拼好了,在上面开托马斯火车)。

8. 当孩子将三张图卡摆好后,教导者马上夸奖孩子“很厉害,排对了”,然后很迅速地依序指三张卡片并复述卡片的内容“小朋友拿拼块开始拼火车轨道,火车轨道拼好一半了,小朋友把轨道拼好了,在上面开托马斯火车”。最后马上给孩子强化物(可以是代币)。

  • 注意:此时不要求孩子跟着教导者的描述仿说,但如果孩子跟随教导者的语言仿说(有时可能只是只字片语),我们无需阻止,但不需要对孩子的语言进行纠正(说明:描述卡片是一个独立的技能,会开设专门的项目进行教导)。

9. 如果只教导一组卡片,教导者重复以上步骤,训练时练习3-5次。如果一个训练阶段教导2-3组卡片,教导者可以更换另一组卡片练习,每次训练每组卡片的练习总次数在3次左右。

 

另一种排序方法:

在以上的教导程序中,我们教导孩子按顺序选出图片,即从第一张开始排。事实上,排序未必需要从第一张开始,而是可以从任何一张开始,只需要最后排完的图片是按顺序的就可以。很多能力好的孩子,会很自然地使用这种方法。下面我们以刷牙的例子来介绍另一种教导的程序。

 

1. 教导者与孩子面对面坐在桌子两边,两人保持同一高度

2. 教导者将三张图卡乱序地放置在桌面上(保持每张卡片间间距为5—10cm左右),如下图:

3. 教导者获取孩子的注意力

4. 教导者给出指令:“请你按顺序排”

5. 教导者让孩子随便拿取其中的一张图片,然后放到桌面靠近孩子的一边(假设孩子顺手拿取了最右手边的一张)

  • 当孩子拿取图片时,教导者口语描述该图片“小朋友在刷牙”

6. 教导者让孩子随机拿取第二张图片(假设孩子仍然是顺手拿了右手边的图片),教导者口语描述该图片“小朋友在挤牙膏”。

1) 如果孩子没有把图卡放到已经放好的图片的前面,教导者提供口语辅助:“先挤牙膏,然后再刷牙”

2) 如果小朋友仍然没有把图卡放到前面,教导者提供更多的口语辅助:“先挤牙膏,所以要放在前面”,同时提供手势辅助,指一指已经放好的卡片前面的位置

3) 如果小朋友仍然不明白需要放哪里,教导者可提供肢体辅助,帮助孩子将图卡放到正确的位置。

7. 当孩子将第二张卡片摆放好后,教导者使用和上面一样的方法辅助孩子摆放第三张卡片(小朋友在漱口)。

8. 当孩子将三张图卡摆好后,教导者马上夸奖孩子“很厉害,排对了”,并且很迅速地依序指三张卡片并复述卡片的内容“先挤牙膏、再刷牙、最后漱口”,然后马上给孩子强化物(可以是代币)。

 

辅助与辅助的撤销:

在这个项目中,最主要的辅助是口语辅助,因为我们希望能通过口语的描述来让孩子明白每张图卡的内容。仅仅使用手势辅助也可以教导这个技能,但如果孩子不理解图卡的内容,也可能通过练习刻板地记住每一张图卡的位置而做出正确反应。在这种情况下,孩子可能并没有理解排序的意思,当换一组新的图卡时,即使内容是孩子熟悉的,孩子也可能不会按顺序排列。

  • 口语辅助:完整的描述➡关键词➡关键词的第一个字➡无辅助 (如:小朋友在挤牙膏➡挤牙膏➡挤➡无辅助);对于能力较弱的孩子,建议辅助从关键词开始,不使用完整句子的描述。

  • 手势辅助:在这个项目中,手势辅助用于孩子没有根据教导者的提示拿相应的卡片(仅在第一种训练程序中使用)或没有将图片放在相应的位置上时(两种训练程序均需使用)。在使用时,手势辅助总是配合口语辅助一起使用。

  • 在辅助撤销的过程中,先撤销手势辅助再撤销口语辅助

  • 在撤销辅助的过程中,先等一下,看孩子是不是能独立做出反应,等待的时间最长不超过2秒,即在看到孩子即将做出错误反应时,就应该立即提供辅助。

训练完成的标准

  • 如果孩子的正确反应百分比在连续两次训练中达到80%以上,选择几组新的孩子熟悉的事件图卡进行测试,如果孩子能独立完成,则可提升难度进入下一目标的教学,如排序四张图卡;如果孩子不能独立排序未曾教导的熟悉事件的卡片,则继续教导新的一组卡片排序。

 

 

后续训练阶段:增加排序卡片的数量

当孩子掌握三张卡片的排序后,我们就可以增加卡片的数量,比如四张卡片、五张卡片、六张卡片的排序等等。不论卡片的数量怎样增加,它们的教导程序都是一样的。

 

 

四张排序卡片举例

(1)小松鼠拿到了一根大大的玉米

(2)小松鼠开始吃玉米

(3)小松鼠把玉米吃剩一半了

(4)小松鼠把玉米全部吃完了

(1)沙滩上有玩沙子的工具

(2)城堡搭了第一层

(3)城堡建到第二层啦

(4)一座三层的城堡完工了

 

 

五张排序卡片举例

(1)有一棵很小很小的幼苗

(2)小幼苗慢慢地长出了好几片新的叶子

(3)小幼苗长出了一颗小小的花苞

(4)小花苞开始开花了

(5)小幼苗开出了一朵漂亮的花

 

 

六张排序卡片举例

(1)早上小朋友起床穿上T恤

(2)然后,小朋友去刷牙

(3)刷完牙,小朋友开始吃早餐了

(4)吃完早餐,小朋友整理好书包

(5)出门前,小朋友穿上外套

(6)最后,小朋友坐校车去上学

 

要注意的是,一般我们在进行排序教学时,遵循的规则都是从左到右排好,但在实际工作生活中,有的时候排序是可以从上往下,甚至也有的是从下往上的,比如整理书本时,最大的书本放到下面。又比如,在做长短排序的时候,从上到下的排列会使得物件长度之间的对比更加清楚。所以,在做训练时,可以刻意加入这个变化,比如在做数字排序时,要求孩子从上到下地排列数字。

 

 

按特征排序

生活中的很多排序可能是按物件的某一特征来进行的,比如大小、长短、颜色深浅、高矮等,我们也需要对这些排序技能展开教学。训练的程序和卡片排序类似,但辅助时的口语会是让孩子“比一比”,并且让孩子判断后决定卡片或物件的位置。在做这一类训练时,我们推荐使用上面提到的第二种排序方式,因为该种方式不需要孩子一次比较所有待排序的物件或图片,而只需要比较其中的一张。另外需要注意的是,在进行此类训练之前,确保孩子已经精熟掌握相对概念(相对概念的教导程序参见谆仪平台的【基础认知训练12:区辨认识反义词】)。下面我们以【按大小排序】为例介绍训练的程序,然后再给出一些其它按特征排序的例子。

 

 

按大小排序

目标行为定义:教导者呈现一组大小不一的物件或物件图卡(三张)在桌面上,并给指令:“请你按从大到小(或从小到大)的顺序排”,孩子能按要求将三张卡片进行相应排列。

教学材料:

  • 可以使用图片或物件

  • 物件可以是完全相同的,也可以是不同的(难度不同)

  • 无论是物件还是图卡,物件的大小需要有较明显的不同

 

教导程序:

1. 教导者与孩子面对面坐在桌子两边,两人保持同一高度

2. 教导者将三张图卡乱序地放置在桌面上(保持每张卡片间间距为5—10cm左右),如下图:

3. 教导者获取孩子的注意力

4. 教导者给出指令:“请你按从大到小的顺序排”

  • · 在一次训练中,“从大到小”和“从小到大”的指令次数相等

5. 教导者让孩子随便拿取其中的一张图片,然后放到桌面靠近孩子的一边(假设孩子顺手拿取了最右手边的一张)

6.教导者让孩子随机拿取第二张图片(假设孩子仍然是顺手拿了右手边的图片)。

1) 如果孩子没有把图卡放到已经放好的图片前面,教导者提供口语辅助:“比一比哪一个大?”

2) 当孩子指出或说出哪个卡片上的球大时,教导者再次给出指令“按从大到小的顺序排”

3) 如果孩子仍然没有把图卡放到前面,教导者提供更多的口语辅助:“按从大到小的顺序排,所以大的要放在前面”,同时提供手势辅助,指一指已经放好的卡片的前面的位置(注意,有时可能需要孩子调整已经放好的卡片的位置,即把已经放好的卡片往前或往后挪一挪)

4) 如果孩子仍然不明白需要放哪里,教导者可提供肢体辅助,帮助孩子将图卡放到正确的位置。

7.当孩子将第二张卡片摆放好后,教导者使用和上面一样的方法辅助孩子摆放第三张卡片。

8. 当孩子将三张图卡摆好后,教导者马上夸奖孩子“很厉害,排对了,它们是从大到小的”,然后马上给孩子强化物(可以是代币)。

9. 教导者可以换一组卡片,每次训练每组卡片的练习总次数在2-3次。

  • 建议一个训练阶段使用至少3组不同物件的卡片,同样,在训练后期,可以增加卡片的数量,如下图所示。

也可以使用实物进行训练,如下图所示:

其它不同的规则排序的教学程序基本上与大小相同,以下列举一些需要教导孩子的规则排序,并给出一些图片实物的示范。

 

 

按高矮排序

教学材料:有明显高矮差别之分的物件或物件卡片,物件或物件卡片可以是相同的,也可以是不同的

指令:“从高排到矮”或者“从矮排到高”

训练材料可以越来越挑战孩子,如下图,三只小兔子是一样高的,但因为站的桌子的高度不同,所以高度不同。

 

 

按长短排序

教学材料:有明显长短差别之分的物件或物件卡片,物件或物件卡片可以是相同的,也可以是不同的

注意:在长短的排列中建议让孩子从上往下排,这样对比更强烈。如果孩子需要视觉上的比较,辅助孩子在排列时将一端对齐摆放;相反,如果孩子不需要额外的视觉辅助就能正确判断长短,则在摆放时不要要求孩子把一端对齐。

指令:从长排到短,或者从短排到长

 

 

按颜色深浅排序

教学材料:在颜色上有明显程度差别的同色系的物件或物件卡片,物件或卡片可以是相同的或不同的

指令:从深排到浅或从浅排到深

 

 

扩展练习

1. 在学前的一些练习册上,会有排序的练习,这些练习是通过给图卡填数字来表明图片的顺序,而不是通过移动图片的位置来排序的(如下图所示)。如果孩子还不会写数字,教导者可以做一些数字粘纸,让孩子把数字贴在相应的图片下方。

(1)小朋友拿起扫把开始扫地

(2)把垃圾扫到簸箕里面

(3)把簸箕里面的垃圾倒进垃圾桶

(1)花盆里的小花苗发芽了

(2)小花苗慢慢长出了很多绿色的叶子

(3)小花苗开始长出很多的花苞

(4)最后开出五颜六色的花

 

2. 根据一张图推测下一张是什么

目标:当他人在展示一张图卡在孩子面前并提问“下一张是什么?”时,孩子从备选的两张卡片中找出对应的卡片,如下图:

注意:这个练习是事件发展顺序训练后的一个扩展,如果孩子无法做出正确的判断,教导者需要给孩子讲解每张图片上需要观察的内容,以及根据所观察到的内容来推测的内容。我们的讲解尽量基于孩子已经掌握的认知,比如在上图中,最简单的判断是两张相关的图中的小朋友都穿着厚厚的衣服,根据视觉能观察到的内容就可以选择出正确的卡片。教导者也可以讲解:小朋友穿那么厚的衣服,肯定是冬天,冬天天气很冷会下雪,下雪后可以堆雪人,但冬天不会只穿小短裤。大家可以看到,在后面的一段解释中有很多其它的基础知识,比如季节与冷暖、什么季节可以从事什么活动等。如果孩子还未掌握这些知识,则不适合在这里做过多的讲解。

 

3. 生活中泛化

  • 实际生活中需要按照特征进行排列的活动很多,比如班级做操时要求“按高矮排队”。如果家里人多,可以让家里人聚到一起,让孩子给家里人排队;当孩子和小朋友在一起玩的时候,也可以带着孩子们一起玩排队的游戏。

    注意:排队游戏除了按高矮,也可以给每个孩子编号后按数字来排序;如果孩子年龄不同,也可以按年龄;还可以按孩子上学的年级;如果孩子住在不同的楼层,可以按楼层排序等等。

  • 收拾整理书包时按规则整理,大的书本放下面,小的放上面,依序收拾好书本。

  • 收拾盘子碟子时按大小收拾叠放盘子和碟子。

ALSO孤独症

ALSOLIFE服务号

ALSOIN