建立教学控制的七个步骤
文 | 马凌冬
每次培训中，家长问的最多的问题是：“怎么让我的孩子做 XXX ? (比如独立上洗手间）”； 第二个问得最多的问题是：“怎么不让我的孩子做 XXX？(比如不跑到马路上)” 不管孩子不做该做的，还是只做不该做的，归根结底是一个问题 -- 孩子不听你的，也就是我们没有建立有效的教学控制。
教学控制有多重要？如果不能建立有效的教学控制，我们的生活永远像救火员，刚灭了东边的火，又奔去西边。然后在灭火的间歇中，焦头烂额地试图教授孩子一些技能。有关如何建立教学控制，我一直很喜欢 Robert Schramm 倡导的七个步骤，很全面，值得反复琢磨。今天跟大家在平台分享。
Robert Schramm 是一位特殊教育硕士，BCBA, 在欧洲最大的 ABA机构 Knospe 任教学主管。《动机与强化: 扭转自闭症》一书的作者。他提倡通过赢得教学控制，让孩子主动参与活动，遵循指示，维持社交互动，并渴望与我们保持互动。
1）让孩子知道你是控制所有强化物的人，你将决定他什么时候能获得强化物。
早期建立教学控制的最好方法是控制强化物。控制强化物并不是让孩子得不到强化物，而是他必须通过遵守简单指令来挣得强化物。最好的方法是确保你控制一切美好的事物。比如孩子最爱看电视，你拿着遥控器；他最爱玩Ipad，只有你知道密码；他爱玩某个玩具，只有你能帮他够到（请参考：消毒环境）。
2） 确保跟孩子的互动过程是快乐的，让孩子觉得跟你在一起很有趣，所以他才会愿意跟你配合，希望挣得跟你在一起的时间。
好的 ABA 课程，大概75%跟孩子互动的时间都用于与强化物配对。配对的时候应该跟从孩子的引导，通过语言和非语言，用有趣的方法跟孩子分享想法。比如你跟着孩子，当他对某个物品或者活动显示兴趣，马上跟他一起玩。比如可以抱着他，随着音乐跳舞， 当孩子离开的时候，马上关掉音乐。早期赢得教学控制的重点是让孩子明白，他停止问题行为后，你会马上重新给予强化物（比如他回来时，打开音乐）。这期间的努力重点不是教技能，而是让孩子觉得跟你一起的时间比他独处的时间更有趣（请参考 与强化物配对）。
3）让孩子知道你说话算话，言出必行。如果他没有完成任务，一定不能得到强化物。必要的时候，给与辅助。
清楚具体地告诉孩子你希望他做什么，使用直接的指令和明显的区辩刺激。比如对孩子说： “坐下” “过来” 或者“这样做”， 然后期待孩子做出适当的反应 (可能需要辅助)。 请注意每次上课，给与指令的时间应该不超过25%，其他时间应该用来跟孩子玩耍，与强化物配对，所以孩子不会感到压力。给与指令的时候，请慎重选择词语，并提供选择。帮孩子区辩不同的选择和行为有不同的后果。在上课期间，孩子没有完成任务，不能提供强化物。尊重孩子的选择。比如在提问之前，应该想一下他可能的回答。举例, 你问你的孩子他是否愿意跟你一起工作，孩子说 “不想！” 孩子没有给出适当反应的原因是你一开始就给孩子提供了工作或者不工作的选择，他选择了不工作。需要认识到问题出在我们提问的方式。
4）告诉孩子遵守指令是得到强化物的最快最好的方法。给孩子容易执行的指令，完成后马上给与强化物。
让孩子知道听你的话对他有好处，才可以开始逐渐加任务。建议每天提供上百个机会，让孩子可以做出正确的选择，然后马上给与正面强化。一旦我们与强化物配对成功，孩子听指令的机率会大大提升。现在只有你才能给他强化物，孩子找你要强化物的时候，就有机会给他一些任务。
执行这一步，需要使用 “先。。。再。。。” 的程序，也就是保证在孩子对你提要求之前，先给他发出指令。比如 “先把这个扔进垃圾箱” ； “先坐下，我再拿给你”； 或者让孩子做简单的动作模仿，如果提供足够的机会让孩子通过简单的动作就可以得到强化物，他会很快学会听从指令就可以得到强化物。
5） 在获得教学控制的早期阶段，在每一个正确反应之后，给与强化，然后改变强化时间表，从固定强化逐渐转移到不固定强化程序。
为了得到强化物，孩子找你寻求区辩刺激，这样他才有机会挣得强化物。类似于：“你有工作给我吗？我需要钱” 。开始时，每一个正确选择都会得到积极的强化物。选择都基于我们给他的指令，孩子会开始把这些指令看作是获得好东西的必经之路。当孩子意识到照你的指令做出反应，会让他马上获取强化物，这将成为他最大的兴趣，他会开始努力去关注你想要的东西。最终，他会开始找你来寻求指令，因为他知道这是得到他喜欢的东西的第一步。这种对他人的重要性的认识，也是自闭症康复的第一步。
始终如一地遵循这种操作方法，孩子会以最快的方式建立这个联系，这意味着最开始要加强每一个正确的反应, 确保每一个正确的反应都有某种形式的强化，也许是挠痒痒，抱起来举高高，或者一个深深的拥抱。当孩子能够坚持听从你的指示，你就可以开始稀释强化程序表。通过缓慢地增加反应-强化比率，维持已经学会的技能。当孩子愿意参与学习时，你可以把每次强化的比率，提到两次或三次不固定的强化比率。这意味着平均每两到三个反应才会有强化。接下来，可以提升到平均每五个正确反应才能有强化物。我们之所以使用不固定强化，是因为科学研究表明，它比固定强化程序更能保持正确的反应。
6）表明你了解孩子的优先事项以及你自己的优先事项。
孩子的优先事项指强化物分级。我们需要跟踪并记录孩子最喜欢的物品和活动，然后观察他在不同的情况下喜欢玩什么。列出他目前的强化物清单，并和所有经常与孩子互动的成年人分享这份清单。每天都应该努力寻找或开发新的强化物，给孩子建立一个丰富的强化物清单。并不断变换强化物，避免任何一个强化物失去强化价值。把孩子最喜欢的物品，留给最困难和最有价值的项目和活动，比如语言训练或如厕训练。
除了知道孩子想要什么，我们还必须意识到自己的优先事项，也就是明确目前的干预目标。通常当和孩子一起工作时，我们会有几个不同的目标。在这种情况下，孩子所做的一个行为选择可能适合一个目标，但对另一个目标不适合。我们需要知道目标到底是什么。如果目标是与强化物匹配，那么你对该行为的反应，不应该与目标是教授某种技能相同。对孩子的某个行为给不给强化物，要根据你当时的优先事项。
7）告诉孩子，忽略你的指令或者选择不适当的行为不会让他获得强化物。
孩子如果忽视你，没有强化物。如果有问题行为，也没有强化物。 实现这一点，”消退“是最有利的工具。在这个过程中，家长要保持平静。孩子离开的时候，他在权衡强化物是不是够有力，任务是不是太重，也就是“我这样做值不值？” 他在审视，在纠结。。。有时候他回来，我们重新提要求；有时候不回来，我们也不要着急，更不要追着把强化物给他，再等等，等到动机够强的时候，重新提要求。
不要让孩子在不遵守指示或从事问题行为时得到任何强化物。比如当孩子决定逃离教学环境时，要确保他明白这样做对你并没有控制作用。我们可以说： “哦，我们已经做完了”，“好的，再见”。非语言反应也很有效，比如我们可以收拾起教学材料和强化物，转移目光，走到房间的另一头，远离孩子，或者继续与其他小朋友游戏。这期间要确保孩子无法接触到任何强化物，直到他回来完成他的活动。这样做可以鼓励孩子有意识地选择跟随你的方向并参加学习活动。与其强拉硬拽地让孩子回来，不如等待他主动选择回来，强迫孩子只会让他心生厌烦，更想逃跑。回不回来必须由孩子决定，我们不能强迫他做选择，只能通过尽力建立丰富的环境来吸引他，影响他，让他觉得跟你在一起学习是他最有利的选择，然后给他机会去实现。
消退可以不需要厌恶惩罚而有效地减少问题行为。然而消退总是伴随着代价：消退前的行为爆发。消退前的爆发的最初阶段可能很长，很难忍受。如果孩子的消退前的爆发行为能成功地获得他想要的东西，这些行为实际上会在未来增加。因此选择消退时，一定要坚持住，只有坚持，才能完全获得教学控制。所谓“控制”与“反控制”，是科学的方法，意志的较量。
在实施这七个步骤中，基调还是温柔的坚持，而不是强迫和唠叨。最初我们会觉得大部分时间都是在等待，而不是在教学，请保持信心，你在教学！孩子在等待期间的学习比无心时的被动工作更有价值，他所学的是渴望参与你的教学。通过全面执行这些步骤，我们会发现等待的时间逐渐减少，孩子的主动学习动机逐渐增加。孩子们变得积极了，开始主动发起教学，希望成为教学的一部分。