多功能“放入练习”

文 | 于丹 

当ASD儿童完全掌握单功能“放入练习”以后，就可以尝试多功能“放入练习”。多功能指的是一个学习材料有两个以上的训练项目。

”脚手架技术“

学习的新内容搭建在已掌握的内容上，在结构化教学中称做“脚手架”技术。这是因为，“如果教学中同时引入过多变化，那么这种干预方法最难获得效果，而且更糟糕的是，这还会让ASD人士在压力下喘不过气来。例如，并不是让儿童与一名新玩伴到一个新地方开展一项新游戏，而是让他与一个熟悉的玩伴到一个新地方玩一项熟悉的游戏，这样TEACCH（结构化教学时TEACCH的重要组成部分）方法会保证每次只引入一个新元素，而其他两项不变。这样，已经掌握的或经历过的事物就能够成为构建新能力的“脚手架”（Mesibov, Shea & Schopler, 2004)。

”脚手架技术“是结构化教学一个很重要的原则，在对所有技能的教学中都有充分的体现，但我不认为这个原则是结构化教学的专利。

在与正常儿童的教学中也会施用“脚手架”原则，但由于正常儿童有很好的泛化能力，可以把从其他地方学到的知识或技能泛化到新的知识或技能上面，如学会洗盘子的孩子，也会洗碗，但对于ASD儿童却未必如此。学会洗碗的ASD儿童未必会洗盘子，会用刷子洗的未必会用海绵洗，在家会洗的未必会在家以外的其他地方洗，每一个新技能都需要在已有技能的基础上加以练习，因此，同正常孩子相比，ASD儿童对“脚手架”原则有更大的依赖性。

多功能“放入练习”训练的重点

今天介绍的多功能“放入练习”，与单功能的“放入练习”相比，又多了一个训练项目——物体的相同性和差异性，也就是让ASD儿童意识到一些物体和其他物体是有区别的。众所周知，知道物体的相同性和差异性意义重大。

也许，你会觉得奇怪，不同的物体，如下图，差别那么大，一下就看出来了，一些ASD儿童难道看不出来么？答案很遗憾，一些ASD儿童的却看不出来。

我曾经和一个15岁的ASD女孩做过这个拼图练习。这个其实也是一个配对练习，把相同的物体配对。如果她知道物体的相同性，会把拼图直接放到应该放的地方，而不是每一个拼图都要一个坑一个坑地试。值得欣慰的是，在训练了半年以后，她终于一下就能把拼图放到正确的位置。

下面的多功能“放入练习”有两个特点：

1. 物体和物体投入口是一对一的，也就是说一个物体只能放进一个入口，而不能放进另一个入口。这样做的目的是非常清楚地展示一些物体不同于其他物体，需要放在属于自己的特定地方。

2. 练习多以颜色做“密码”，也就是说ASD儿童在做这个练习的时候，可以从颜色得到提示。

注意：不实行结构化教学的学校，机构或家庭也可以把以下的练习当做一般的手工精细或认知材料使用。

以颜色做密码

以颜色做密码

以颜色做密码

以颜色做密码

以颜色做密码

以颜色做密码

以颜色做密码

以颜色做密码