孩子一年多了3000次主动沟通，只要做好这一步……
ALSOLIFE第五季微课
离开桌面怎么教？
陈 志 良
LSOLIFE
陈志良
家长常常会有这样的困扰：孩子在桌面上习得的技能，一到生活中就施展不出来，就像是茶壶里煮饺子，有货倒不出。而且，想让TA主动提要求怎么那么难，必须推一推动一动，就像一只窝在树上的树懒一样。
在本节微课中，陈志良老师教授了关于提高主动性的小技巧——「如果现在每天孩子跟你主动沟通交流5次，通过这些小技巧提高到每天沟通15次，一天就差了10次，一周就差了70次，一个月就差了280次，一年就差了3000多次……」孩子的沟通能力能不进步吗？
泛化技能、提高主动性——这两样做好了，社交融合才有可能实现。而这两项技能在自然取向的教学中将得以有效提高，家长也是自然教学最好的操作者。本节微课可谓在生活中教学的大宝藏，家长们听后必定受益匪浅。
两种行为教学方法的比较
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结构教学法，也称结构取向的教学法。比如DTT桌面回合式教学，或是语言行为教学里零错误教学法等。
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自然教学法，也称自然取向的教学法。比如关键反应教学、早期干预丹佛模式和随机教学等。
2. 两种教学方法大有不同
结构取向
主导者：以教学者为主导，课程内容、使用教材全都是由教学者来选择。
强化物：大部分都是额外的强化物，比如饼干、玩具等。
教授方法：重复练习单一技能，直到这个技能精熟。
泛化方式：逐步泛化。即先教会技能，再进行人物、指令、情境的泛化。
教学情境：在一个相对结构化的学习环境里，比如在桌面上进行学习，大部分的教学模式以一对一的方式来进行。
自然取向
主导者：让孩子来主导，教学者作为跟随者来教学。
强化物：大量使用比较自然的强化物，即用孩子喜好的事物来与孩子互动进行教学。
教授方法：并不是一直重复练习某一个单一技能，而是通过活动，比如说孩子感兴趣的拼拼板、踢球、玩小汽车来作为教学主题，在其中教导多样化的技能组合。
教学环境：比较强调在自然的教学环境中进行。比如家里的客厅、卧室、厕所，或者小区里，或者便利店、商场等。
为什么要进行自然取向的行为教学？
1. 解决泛化的问题
泛化问题没有被妥善的解决，教授的技能可能就浪费掉了。因为它只停留在某个地方，针对某个教材、某个人物，这个技能是非常受局限的。
情景的泛化
社交与语言的学习非常依赖在情景中学习。
例：在教孩子说“妈妈，我要吃饼干”这个句子时，什么时候加“妈妈”，什么时候不加“妈妈”，是要做情景上的判读的。“妈妈”这个词的功能是为了引起妈妈的注意，如果妈妈已经注意我了，就不需要加。
比如孩子想吃饼干，他看到妈妈在看他，他直接就跟妈妈说“我要吃饼干”，这时候不需要加“妈妈”。尤其当环境中只有两个人在，大部分不会加称谓。
什么时候加称谓呢？
①我想要跟妈妈沟通时，妈妈没有注意我。
②环境里有很多人，让妈妈知道我在跟她说话。
强化物的问题
教学过程中额外地给予一些强化物，势必面临强化物退出的问题。如果强化物无法有效退出，孩子的技能也会出现一些维持的问题。
材料的使用
教学使用的材料都是比较自然的，就比较没有材料泛化的问题存在。
场地泛化
自然取向教学法的场地比较多元，在桌面、在家里任何一个场所都可以。
指令泛化
在结构取向的教学过程中使用的指令往往在生活中不这么说，比如“这样做”“做一样”等，一旦孩子只会对这些术语做出反应，他就无法在自然环境中对一般人的指令有反应或是无法理解指令的意义。
2. 提升孩子的自发性
结构取向的行为教学的确能让孩子回应性的技能大幅提升，但是只有回应性技能提升，并不足以改变特殊需求孩子与普通孩子的最大差异，即主动性的技能。在自然取向的教学中，运用跟随孩子的引导，让孩子成为主动沟通的起始者，提高孩子的主动性，并能在整个过程中建立一来一往的持续平衡交流。
3. 减少孩子的问题行为
在结构取向教学中，如果教学者过度主导，没有重视孩子的意愿，或者强化物失效了，孩子常常会在学习的过程中出现一些行为问题，以此来逃避学习内容。自然取向行为教学的目的也是希望在孩子学习的过程中减少行为问题的产生。
以孩子为中心，不过度强迫孩子进行特定的学习，并且运用孩子的一些喜好来与孩子互动交流。这时候孩子得到的强化物是比较自然的，不会有过度饱足的问题，能有效减少孩子在学习过程中出现的行为问题。行为问题减少了，意味着学习效率提高了。
4. 提高干预的密集度
不限于教学场所
如果要做密集的干预，比如每周30小时，除了个训之外，家长可以运用比较自然的干预手段，让干预渗透到教学环境中。包括在客厅可以教，饭厅可以教，小区可以教，甚至公交车上也可以教学。
不限于教材
只要是孩子有兴趣的材料，都可以拿来作为教学的素材。包括绘本、玩具、衣服、瓶瓶罐罐。
不限于活动类型
可以在教孩子拼拼板的时候，带孩子洗澡的时候，孩子吃饭的时候，孩子画画的时候教学。
不限于对象
妈妈可以教学，妈妈还可以教爸爸教学，也可以教奶奶一些简单的自然取向教学技术。所以，自然取向的教学技术主要的学习对象是家长，家长一旦习得，就可以把技术使用在家里的各个角落。
自然取向行为干预的重要观点
我们希望孩子能够按普通儿童的发展学习模式来进行学习，普通儿童的学习方式有四个步骤。
步骤一：共享式注意力
孩子的注意力能协调地在人与物之间交替，称之为共享式注意力。孩子能有效地去注意成人，注意事物，再注意成人，再注意事物，经过这样一个协调的交替。成人会给予适合孩子能力水平的示范，普通孩子看到示范做出主动的模仿行为，通过主动的模仿行为后就能产生学习。
当然，真正要解决的问题不一定是孩子的语言或者社交问题，而是在学习的流程中，我们的孩子遇到什么样的困难，而产生不了最后的学习。首先就是注意力的问题，孩子根本就没有注意到大人的示范，也就没有后续的模仿和学习了。所以，我们要通过一些方式来解决孩子的注意力问题，尤其是共享式注意力。
步骤二：合适的示范
当孩子已经注意到成人或成人所指示的事物后，成人要做出一些适当的示范，符合孩子目前的学习水平。比如孩子现在是单词期，只能说苹果、香蕉或饼干，成人的示范说“爸爸，我要吃饼干”就跟孩子目前的能力水平落差太大，孩子在模仿上就会出现困难。
步骤三：孩子主动模仿的行为
模仿除了涉及到主动性，还有涉及到孩子的动作能力，比如大动作、精细动作的能力。如果孩子要能够说，就涉及到他口说的能力。
步骤四：学习
我们真正要追求的是让孩子能够有共享式注意力，成人能做出合适的示范，提升孩子主动模仿的能力，学习只是最后的结果而已。
04
自然取向中的重要教学技术
如上图可归纳出为8个技术的精髓，与大家分享其中的2个教学技术。
1. 示范与扩展语言
简单讲就是成人必须调整说话方式来促进孩子的理解，也可以帮助他来模仿成人说话的内容。一旦讲太难了，孩子就听不懂，或是模仿有困难，就算模仿出来了，也可能是死记硬背，没办法真正活用。
调整的重点简单来讲就是简化，即大人把说的话弄得尽量简单一点。
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当孩子目前还没有词汇，只能用一些手势跟声音来沟通的时候，我们示范的语言尽量就是手势跟单词。
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当孩子已经能够说出一些近似的发音，大概可以听出来他讲的是什么，你所示范的语言可以是单词和双词，比如他说苹果，你可以说吃苹果，或者红色的苹果、大苹果、要苹果，这些都是双词。
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当孩子可以说双词结合，他会说要苹果或吃苹果，这时候成人就可以说简单句，比如我要苹果，给我苹果。
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当孩子能说简单句了，你就可以示范带有属性词的简单句，比如说我要大的苹果、我要你的苹果等。
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当孩子能说带有属性词的简单句了，就可以教他复合句，比如“我要红色苹果，我想吃”，即用两个句子来描述某一个概念。
另外，在语言的调整方面，还需注意：
语速
成人语速比较快，对于孩子来讲，因为理解能力有限，他处理速度没这么快，要试着放慢速度说话。
重点
有时候为了去示范想要教授的重点概念，会特别在整个说话过程中去强调重点。比如想要教“快”跟“慢”，在说“他跑得好快”这句话时，在讲到“快”字时，可以稍微延迟一下去凸显“快”这个概念。
焦点刺激
想要教孩子某一语言概念，并不是在桌面上几个回合他就学会了，而是在生活中遇到了这个概念就要大量示范，示范不一定要孩子学，不一定要孩子指认。比如说你要教“打开”这个词，遇到瓶罐你说“慢慢打开”，遇到门你说“我们来打开门”。
2. 创造沟通机会
如上图，创造沟通机会有7个技巧。本节微课着重讲解其中的两项：看的到拿不到和给一小部分。
★ 看的到拿不到
将孩子想要的物件放在看的到拿不到的地方，你创造他的需求，但是不满足他。这时如果孩子做出了一些沟通行为，再去满足他的需求。沟通行为必须依据孩子目前现有的能力来设定。
如果孩子目前的能力只能看或指，这时你的语言示范就会是单词，比如孩子要饼干，但还不太会讲，他看向你，你给他饼干的时候就说“饼干”，做出语言的示范。
★ 给一小部分
给一小部分也是由你去创造需求，但又不完全满足他。比如说孩子并没有很想吃饼干，你给他一小块之后，他就会想要吃了。玩具套杯你给他一个，但是玩起来不够，他也会希望要更多。
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作为实证有效的干预方式，自然取向的干预方法聚焦解决泛化的问题。
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家长非常适合学习自然取向的行为教学方法，能最大程度将孩子的日常生活时间利用起来。
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对于自然教学，家长要注意的一点是调整给予孩子的示范，一定要符合孩子现有的能力。