如何为ASD儿童设计手工活动方案？（上）

文 | 于丹

大多数ASD儿童由于沟通障碍和组织、排序困难等原因，没有外界的帮助，很难和“普通儿童”一样，完成包含一系列步骤的手工活动。（相同的情况也出现在洗漱、做家务、做饭、购物等个人技能以及工作等方面。）

因此，当我们根据学习目标或者活动主题的需要，设计一个手工活动的时候，我们首先要考虑到的是，我们的服务对象不是一个可以通过口头指令和想象力，就可以完成一个手工活动的“普通孩子”，而是一个需要我们在活动前精心准备，在活动过程中各种形式的帮助以及在活动之后进行任务评估的ASD儿童。

在进行手工活动前，家长和老师们需要：

• 对孩子有明确的期望和目标。他需要什么样的手工活动？为什么？这个活动都包含什么内容？如果有好几个训练目标，这几个训练目标的先后顺序是什么？
• 对他有足够地了解，他会什么，不会什么，准备工作需要做到什么程度；需要什么形式的视觉辅助工具，照片？图片？视觉流程图如何操作等。
• 给他提供帮助的形式和程度。根据ASD人士对成年人帮助的依赖程度，从高到低依次是：成年人操作、身体帮助（手把手帮助）、手势（用手指）、示范、口头帮助和独立完成等六种。

我们需要知道他什么时候需要帮助，需要什么样的帮助。我们的目标是逐渐减少对他们的帮助，以达到他们将来能独立操作的目的。

总之，手工活动的目的不是向周围人展示超出他能力水平的优秀作品，而是基于这个孩子先天条件，每一次手工活动的点滴进步，以及在不断练习基础上的手工活动的独立完成。

对于一个ASD儿童来说，最好的手工活动应该是为他量身定做的，如从他的兴趣和动手能力出发，尤其是在孩子最开始学习手工活动的时候。但在实际生活中，尤其在学校，因为时间和精力的原因，我们很难做到每一次手工活动都为每一个孩子量身定做。

因此，通常情况下，我会把手工活动分成两类，集体手工活动和一对一手工活动。针对这两种不同类型的手工活动，我通常会采取不同的设计方案。对于孩子的家长来说，可以参考一对一手工活动设计方案。

集体手工活动的设计方案，因为没法做到针对每一个ASD儿童的具体情况，我通常设计的较粗，一般只做一难一易两个版本。而一对一手工活动则更像知识和技能类的学习，我通常设计得非常细，基本是为这个孩子量身定做，并且每次都有对任务完成情况的评估。我在本文中重点介绍的是后一种。

在设计一对一手工活动方案时，手工活动的目标、内容、持续时间、材料的选择和可视化的类型则更加符合该学生的能力。如果一些手工活动学生不是很喜欢，但根据教学目标他又必须做，如涂色，我们可以选择学生喜欢的主题，如可以打印出学生喜欢的动画片里的卡通角色

手工活动内容的选择，主要看你对孩子的期望和你需要孩子学习的技能是什么。我的看法是，手工活动不光是孩子手工精细的训练，从未来发展的角度，也是培养和训练他将来度过休闲时光的一个好办法。

同时，在手工活动练习的过程中，教会他在活动表的帮助下，完成一个任务，对于他将来尽可能独立地生活和工作是非常有帮助的。如果他能够明白并且学会这一技能，他则可以通过活动表，完成做饭、购物、洗澡、收拾房间等一些个人生活技能以及从事一些如烘培等工作。（当然，并不是所有的孩子都能做到这点，但我的学生中就有成功的例子。）

所以，我不会选择难度大的手工活动，而是利用符合学生能力的手工活动，更多地训练学生的基础能力和综合能力，其中很重要的一个能力就是我刚才提到的，训练学生在流程图的帮助下完成任务的能力。

画画、涂色、使用剪刀和使用办公胶水粘帖等都是非常基础的手工活动技能。可以利用孩子喜欢的主题加以训练。在孩子掌握一个技能以后，可以采取“搭脚手架”的方法，即在已经学会的技能的基础上学习新的技能。

手工活动的难易程度也可以通过活动内容的选择进行调整，如有的孩子可以完成《秘密花园》等比较复杂的涂色，有的孩子只能涂非常简单地图案，如苹果，有的孩子甚至笔都不会拿，需要使用海绵涂色。手工活动不是难度越大越好。难度过高，超出孩子的实际水平，会使孩子厌烦，产生挫折感。

如果发现一个手工难度过大，超出学生的能力水平，最好的办法是退后一步，选择简单的手工活动。也可以进行任务分解，教会学生学会每一个技能，然后再组合起来。

对于刚开始学习手工活动的孩子，手工活动的选择除了从他们的兴趣和爱好出发以外，要注意的是一次训练的技能和步骤不宜过多。每次手工活动只训练一个技能，有两、三个步骤就可以了，如选择蜡笔，涂色。（后面会有专门的介绍）

一对一手工活动设计好以后，作为知识类学习的一部分，孩子需要反复地练习，这是因为ASD儿童需要比普通孩子更多的时间明白和掌握一个技能，同时学生也要熟悉流程图上使用的图片。如果光做一个手工活动比较无聊，我们可以设计两、三手工活动轮流做。当学生完全掌握这个技能和明白流程图以后，再做相同类型的手工活动就明显得快很多。

采用结构化教学的学校或家庭，可以把手工活动作为可视日课表上的一个活动内容。当学生完全掌握这个手工活动后，也可以把它移到“学生独立学习”，继续练习。

下面我就介绍一下一对一手工活动方案的制作过程。

1. 手工活动的文字方案

通常情况下，当我们根据学习目标或者活动主题的需要，设计一个手工活动的时候，我们首先要做的是这个手工活动的文字方案。文字方案包含：手工活动的目的（目标）、所需材料、制作过程和注意事项等。文字方案也可以直接给给有阅读、理解能力的ASD儿童使用。

以下就是一个我做的一个手工活动的文字方案。

这个文字方案是我根据教学大纲和本学期的教学目标，给我们小组里的两个孩子雅各布和阿里设计的。难易程度以能力高的学生雅各布为标准。这样做的好处是能力低的学生可以以这个为蓝本，根据他的具体情况，对活动方案进行“适应性改造。”

接下来，我会在对另外一个学生阿里进行任务评估的基础上，把这个手工活动根据技能分成四个部分，每次只训练阿里一个技能，目的是让他每次做手工活动时只需专注一件事情。

以下是瑞典版的活动说明。下面的中文版我添加了一些内容。

注意右上角有手工活动的分类。这个手工活动属于对现实的理解。根据《瑞典训练学校的教学大纲》，教学内容分为五个科目，即美学、沟通、运动、日常活动和对现实的理解。

我所在的学校采用结构化教学，给学习材料做标注也属于结构化教学的一部分。

（最近，公众号里有人希望我介绍一下结构化教学。我会专门写文章介绍，同时，在我的文章中，我也会介绍一些。）

手工活动——画手   

1. 手工活动的目的：

• 培养学生对身体的意识
• 手工精细、手眼协调以及手腕控制能力
• 使用各种工具和技术创造艺术的能力
• 训练使用可视化流程图的能力，如学习懂得可以从流程图得到帮助，变换关注对象等等。
• 训练忍耐力，注意力和坐得住的能力。

2. 所需材料（所有的材料都需要老师事先准备好）

（对于有选择困难的ASD儿童,需要事先准备好彩纸。水彩笔和蜡笔，而不是让他们自己选）

• 铅笔
• 一张白纸
• 一张彩纸
• 水彩笔
• 蜡笔
• 剪刀
• 办公用胶水

3. 做法如下：

• 把手放在一张白纸上，用铅笔沿着手的形状画下来。
• 用彩水笔沿着铅笔印涂线。
• 用蜡笔在“手上”涂色。
• 用剪刀把“手“剪下来。
• 用办公胶水把”手“贴在彩色纸上。
• 在彩色纸上写上你的名字。
• 完成。

2. 根据手工活动文字方案制作可视化流程图

Kerry Hogan (Division TEACCH,  North Carolina, USA)，在介绍结构化教学的文章<icke verbalt tänkande, kommunikation, imitation och lekfärdigheter ur ett utvecklingsperspektiv med några saker att tänka på> (《从发展的角度、对非口语思维、沟通、模仿和游戏技巧等一些问题的思考》)一文中认为，“当我们教授一个ASD儿童一个新的技能的时候，我们应该首先想到的是如何利用视觉途径来教授他。”

他们需要我们把口语或文字语言翻译成他们能够明白的视觉语言，就如同你们需要我把瑞典语翻译成中文，你们才能明白一样。

以下是我把”手工活动——画手“ 用标准化图片可视化以后的样子。（可视化是结构化教学的一个基本原则之一，结构化教学另外一个重要的基本原则是结构化。作者注）

画手的可视化流程图

这是根据瑞典国家特教局开发和推广的黑白象形图制作的可视化流程图。非常遗憾，我国目前还没有全国统一的标准化图片。没有标准化图片的家长可以使用照片或者从网上下载图片。

左边的黑体字是给老师、家长以及有阅读和理解能力的ASD儿童使用的。文字内容可以参阅“手工活动——画手”文字方案的中文版。右边的图片是给有沟通障碍的ASD儿童使用的。

学生每做完一个步骤，移动一下箭头，然后做箭头所指的活动。要训练学生自己移动箭头，目的是训练他将来不依赖外界，独立完成任务的能力。

老师或家长最好和学生一起做，一边给学生做示范，一边指导学生看流程图，一边在学生需要的时候，给他提供必要的帮助。

为了让学生知道这个活动做成什么样子就算完成了（根据结构化教学，让学生知道什么时候完成了也很重要。作者注），我们需要事先做好一个样板，在学生做手工时，放在他的前面。

这个样子就算完成了！耶！

三 针对雅各布进行的任务分析

ASD儿童在进行手工活动或技能训练的时候，需要我们对他们在流程图的帮助下，任务的完成情况进行任务分析。

为什么做任务分析？

• 通常一个ASD儿童有很多老师或家长工作，为了使大家尽可能采取相同的工作方式和程序；
• 明确这个学生需要什么形式的帮助；
• 为他任务评估提供一个能比较的参数。

如何做任务分析？

• 工作小组里的一个老师做这个手工活动，其他老师写下做这个活动需要的步骤和顺序。
• 大家讨论一下，商议出一个大家认可的“合理“的活动步骤和顺序。
•  一个ASD学生做这个活动，工作小组里的一个老师在流程图的帮助下指导他，如果需要给予他必要的帮助。小组里其他人写下活动的步骤、顺序以及他需要何种程度的帮助。

下面我就雅各布”画手“这个手工活动进行任务分析

姓名：雅各布                                                    

任务：手工活动画手

时间：20160418          

帮助方式：

成年人操作

身体帮助（手把手帮助）

手势（用手指）

示范

口头帮助

独立完成

从雅各布对“画手”任务执行情况来看，

• 雅各布基本具备用铅笔沿着物体的形状划线，用蜡笔和彩笔涂色，使用剪刀和办公胶水的能力。
• 雅各布需要养成看流程图和移动箭头的习惯。
• 雅各布需要学习图片识别和文字的理解能力，明白指南的意义。（雅各布已经能够阅读，但文字的理解能力非常差。也在通过这个学习阅读理解。）

具体训练方法：

• 需要使用这个活动的分任务“剪贴”（见下图）或其他剪贴类手工活动，继续训练雅各布剪贴的能力；
• 使用这个活动的分任务或其他简单的活动训练雅各布使用流程图，图片识别和文字的理解能力；（训练重点，其他分任务在本文的下半部分介绍）

“画手——剪贴”可视化流程图

• 为了训练雅各布的图片识别能力，可以让雅各布在学习使用流程图的同时，做一些图片和文字配对以及书写练习。

以下的练习是我给雅各布设计的日课表的过度练习——从使用标准化图片的日课表过度到使用文字的日课表。大家可以参照这个练习。当然，有很好理解能力的ASD儿童，也可以给他们讲解图片所代表的含义。对于处在发育早期的ASD儿童，可以看图片，然后操作，以建立图片和动作之间的关系。

图片和文字的配对练习

最下边粘帖单词的撕拉条（硬毛），被我们叫做”停车场“，用来放置待用的图片或单词。

注意：每一个图片上面有和配对单词一样的”辅助词“，便于学生配对。

一个非常简单但非常有用的的练习

谢谢我！

未完待续，敬请关注！

参考资料

Kerry Hogan (Division TEACCH,  North Carolina, USA)，在介绍结构化教学的文章<icke verbalt tänkande, kommunikation, imitation och lekfärdigheter ur ett utvecklingsperspektiv med några saker att tänka på> (《从发展的角度，对非口语思维，沟通，模仿和游戏技巧等一些问题的思考

AspefloUlrika (2010), Aspeflo om autism, Pavus utbildning AB