孩子的学习特点与帮助他们的技巧

文 | 李漆

当孩子出现识别物品名称困难的时候，除了看与听不能统合的原因外，还有哪些原因呢？“识别物品名称”的困难究竟在哪里呢？今天我们教大家针对“孩子的学习特点”来理解这个问题，再通过运用“教学者的方法与技巧”帮你解决掉它。

上期回顾：很多孩子都会遇到的困难，就这样解决了？（识别物品名称的困难）

1 孩子的学习特点

学前准备能力也是我们不得不考虑的一个因素，良好的学前准备是教学得以进展的基础，而很多孩子却因为欠缺了这些前备能力，导致了后续学习的困难。

1）注意力的问题

有的孩子注意力比较分散，没有养成用眼睛去看去找的习惯，因此你在发指令前，想办法吸引孩子去关注桌面的出示物就是必不可少的环节；

有的孩子视觉广度不够，不能够在桌面的多个物品间进行视觉的搜寻，那么我们可以尝试将出示物的位置靠近一些出示；

还有的孩子对低头寻找桌面出示的物品的动作有困难，那么我们也可以将出示物品粘贴在一个硬板上，将硬板举起来与孩子视线保持平行，来帮助他更好地做选择……每个孩子都不同，对症下药才可取。

同时，你要根据自己孩子的情况，在训练计划中，加入大量针对性地提升孩子注意力的训练目标。

注意力训练教程：注意力专题 | 失去注意力，能力再好也枉然

2）切勿忽视孩子的小动作

有的孩子很急，手控制较弱，还没等听完指令就已经伸手去拿了，这个小动作大大干扰到了教学，因为能不能选对肯定是凭伸手一瞬间的运气，而不是对指令要求的理解，针对这类学生，我们要从规范孩子基本的学习习惯开始（要求孩子手放好，看完了，听完了再反应）。

必要情况下，我们可以先将孩子的手控制住，确保孩子听到了我们的指令，寻找了桌面的出示物再松手让孩子进行选择。

每个孩子的学习特点都不同，卡在“识别物品名称”这个阶段的原因也不同，你一定要去观察分析你的孩子学不会是为什么，针对性地进行调整，才会有效。

2 方法与技巧

情绪最重要！

孩子的情绪，你的情绪都将决定今天的学习是否顺利。

在“识别物品名称”有困难的学生，往往已经在这个课题上纠结了很长的时间，对教授者和孩子挫折打击都比较大，而教授者又不自觉得会把这种挫败感发泄到孩子身上，导致孩子面对这个课题时表现出强烈的反感甚至排斥。

遇到这种情况，与孩子硬碰硬地较量，是没有任何帮助的，反而是欲速则不达。

所以我们可以尝试这样做：

1）如果孩子反应比较剧烈，我们不如先放一段时间，让孩子脱离一下这种状态，再回来时说不定孩子突然就有了进展。

2）如果孩子情绪状态还可以，继续进展的同时，我们也一定要做好自己的情绪调整，不要将我们的急躁、焦虑、失望传递给孩子，加剧孩子的紧张不安；

我们可以在教学中多增加一些趣味性的因素，制造更多出其不意的变化，让我们自己充满吸引力，让孩子感到有趣；

运用好强化、辅助等教学技巧（后面将重点介绍）；

在孩子表现有进步的时候，要学会见好就收——越做越乱的情况也是比比皆是，要知道，这是一场持久战，孩子好的情绪状态，是继续学习的有效保证。

当你控制好情绪后，就可以关注具体教孩子的方法啦

好的方法，会让你的教学迅速见效。

尤其是在孩子有困难的学习内容中，方法的恰当适度是至关重要的，调整这些操作中的小细节，或许就是帮助我们教学进展的突破口。

方法如下：

1）指令：指令的简短清楚，保持统一在训练开始阶段是非常重要的。

比如“苹果”，“拿苹果”，“拿苹果给老师”，“把苹果拿给我”对于认知基础较弱的孩子而言是完全不同的，孩子可能注意力有限，很难听完整指令；

指令太长，孩子也可能很难将重点词提炼出来；

如果指令经常变来变去，孩子对一种指令还没有准确建立联系的情况下，又改变了，也会加大孩子理解的困难，把孩子搞晕……所以根据你的孩子的情况，选择简洁清晰的指令是非常重要的。

另外，配合注意力问题，你一定要在抓住孩子注意力的瞬间，及时地发出指令。

2）强化一直是核心内容。正确地运用强化，能够塑造我们期望的行为反应。

并且越是有难度的学习内容，越需要通过高频强化，来提升和维持学生学习的积极性。

但高频并不等于做对一次就强化一次，有时过于频繁的打断，反而很难让孩子通过持续反应，形成印象。

（高频强化——对每次正确反应都给予强化。在训练开始时，孩子什么都不懂，我们要教他所有的细节，这时就可能要对他的每一次正确反应都给予奖励，也被称为“连续强化”）

因此，你一定要根据你眼前这个孩子的学习情况进行强化频率的准确把握，既能够让孩子在重复的过程建立起联系，又能够维持孩子学习的积极性。

而且，你要保证你给予的每一次的强化是有效的。

比如孩子喜欢吃薯片，如果我们一劳永逸的每次都准备薯片，那么两三个礼拜下来，薯片就饱和成可有可无的东西，给孩子也吃，而不吃实际也无所谓；

除了给出的零食、玩具等强化物，千万不要忽视了你对孩子的夸奖——孩子是敏感的，需要我们发自内心地欣赏，需要我们用爱来呵护成长！千万不要把强化空成形式，失去内涵。

3）辅助：孩子遇到困难，就必不可少地需要我们的帮助，但是如何运用辅助，要从孩子的角度来思考和调整。

有的孩子视觉学习能力超强，能够做复杂的配对，甚至能够命名物品名称，但就是无法在物品之间按要求进行选择，那么我们可以利用尝试使用视觉辅助。

比如在发指令的同时出示相应的提示物或提示物的图片，利用孩子的视觉优势，帮助孩子把听到的与看到的进行一个整合，做出正确的选择（根据孩子掌握的情况，逐渐缩短提示物或提示卡片出示的时间）。

有的孩子对物品有概念，但没有把名称联系上，比如你说“喝水”，他知道拿杯子喝水，但你说“杯子”，他却拿不对。对于这样的孩子，你也可以先期将物品的功能与名称放在一起发指令“喝水的杯子”，或“杯子，喝水的”给予他相应的提示，再慢慢撤销语言上的辅助……

总之，你选择的辅助方式，一定是适合眼前这个孩子的学习特点及能力状况的，而不是习惯性采用某一种。比如在“识别物品名称”的过程中，有些孩子会因为我们过多使用身体辅助，而变得被动依赖，完全不看不想，等着我们拉他的手拿出物品后得到强化。——这样的状态下，重复再多的回合练习，也是没有价值的。因此，学习的过程中，我们一定要关注到辅助过程中孩子的参与度，最好的辅助是辅助过程，而不是结果。

有辅助就必定会有辅助的撤销，这之间需要多长时间，每一个孩子都不一样，每一个课题也都不同。尤其是在面对孩子有很大困难的学习内容时，我们更不能该操之过急。

从回合记录中，我们可以看到这样一种现象，就是只要不辅助，孩子就出错的循环模式。如果你的孩子也进入这样一个怪圈，建议你使用无错教学，有计划地逐步降低辅助的程度，来帮助孩子逐步建立起概念。

另外，如果孩子想要突破“识别物品名称”这个阶段，一定是需要长期的积累的，因此，对于学生的教学，也不是局限于课堂上的几十分钟，回归生活中的累积，才能够量变到达质变。如果老师在课堂上教授的物品是“苹果”和“汽车”，那么生活中你可以利用多少时间和情景下教孩子学习呢？你能够创造的机会越多，孩子积累的印象就越多。

特别推荐，“图片沟通”在这个阶段学习过程中可能会发挥意想不到的效力。

如果孩子不能很好的区分物品，那么在沟通表达的过程中也是同样有困难的，大多数情况下，老师都会建议家长使用“图片沟通”来帮助孩子进行需求表达。“图片沟通”在帮助孩子使用正确的需求表达方式，建立人与人之间的基本社交关系，减少孩子的问题行为的发生几率的作用已经是完全具备科学实证的，但实际上，对于“识别物品名称”有困难的学生而言，图片沟通对他们认知理解的提升也是有帮助的。由于动机、名称与强化结果自然地联结到了一起，每天大量的运用也无形间加深了积累，所以许多家长都已经意识到图片沟通在帮助孩子对物品名称积累过程中的辅助性意义。

事实证明，没有一个孩子在这个阶段的困难是单一的，我们要为孩子做出全面系统的调整；事实也告诉我们，自闭症孩子在这个阶段困难的原因没有完全相同的，这也就要求我们一定要具体案例具体分析。

文中阐述并不是宝典秘籍，所有方法经验的来源，一定是你为孩子的分析与思考。

识别物品，博大精深。