与强化物配对

刚开始家庭ABA训练的时候，经常会有心急的家长抱怨：“都一个多星期了，这位老师只跟孩子玩儿，聊天儿，什么都不教！这不是在浪费时间吗？”  由于这类问题比较多，在新家长培训时候，我们会着重介绍治疗师与强化物配对的重要性。

治疗师与强化物配对，以下简称 “配对”（Pariing），是行为矫正中一个常见的术语。我们有时候也称作 “建立良好关系”（Build Rapport），在多数领域中，指与客户建立或维护良好关系；在应用行为分析中，很多时候客户就是孩子，所以这篇文章我们讨论的主题是 “ 与孩子建立良好关系。”

简单讲，如果你是一名ABA老师，你需要做的第一件事就是跟孩子建立良好关系 -- 先要让他喜欢你，然后才能开展教学工作。让孩子喜欢你的过程，就是你跟孩子喜欢的东西（强化物）进行“配对”的过程。

配

对

定

义

ABA教学中，我们会不断遇到需要配对的情况。为了扩展孩子的兴趣，经常需要把一级强化物与次级强化物配对，帮助孩子从只喜欢原始强化物（比如薯片）进步到喜欢社会性强化物（比如赞扬）。

老师刚跟孩子接触时，需要动脑筋让自己和孩子喜欢的事物取得连接，产生配对效果，奠定孩子喜欢你的基调。目的是把自己变成强化物，让孩子觉得你就是他喜欢的一个大玩具，一个宝藏，一位最棒的玩伴。总之，有你比没有你要好玩得多！

首先，要仔细观察孩子到底对什么感兴趣。如果孩子语言不多，观察他们喜欢玩什么玩具；如果孩子能讲话，找出他们喜欢谈论的事情。这个过程就像你是某公司的销售代表，来A公司拜访客户之前，需要做足功课。客户喜欢吃日餐还是意餐？平时爱打篮球还是踢足球？ 你的挑选的进餐地点，你的谈话内容都要尽量投其所好。有了共同的话题和喜好，以后的工作才好开展。

建立良好关系需要一定的时间，切忌操之过急。友谊的小船是要慢慢打造的。如果刚见面就直奔主题，频繁地对孩子提出各种要求，那么以后孩子一看到你，第一反应就是 “狼来了” （“任务来了”）！后面的学习互动就很难展开。 比如你这位销售代表来到B公司拜访客户，第一次登门就举着文件夹，撑开笔记本电脑，要求大家跟你合作，那么你把事情办成的机会可能不是很大。

举个简单的配对例子。如果你观察到孩子对吹泡泡的游戏乐此不疲，就可以寻找机会把自己和吹泡泡连接起来。你试着吹泡泡，如果孩子用手指戳气泡，跟你产生互动，你马上很兴奋地说 “泡泡，真好玩！”  你和孩子一起游戏的过程，就是与强化物配对的过程。他喜欢什么，你就成为那个玩具、那个活动的一部分，并尽量不断地给予赞美。如果孩子跟你一起做了他喜欢的事情，还得到很多赞扬，他为什么会不喜欢你呢？ 就像我们发现了一间物美价廉的餐厅，只花了20块钱就让全家都吃得很高兴。如此 “低需求，高回报”，下次一定还会再去。

配对挑战

与强化物配对是实施教学之前的重要铺垫，同时也具有很大的挑战性。配对并不是一件一劳永逸的事，需要不断调整。比如孩子的兴趣在不断变化，我们经常需要重新配对；再比如有时候因为治疗中断，例如在一个长周末后，我们突然发现已经建立起来的连接失效了，这种情况也要重新配对。

很多老师觉得很难“讨好”年幼的没有语言的孩子。比如我们在他旁边玩，给他强化物，孩子还是会经常会忽视我们。这种情况需要1）更细心的观察：孩子的眼睛总在看什么，他独自一人的时候在干什么？他的感官系统受什么吸引？ 2）更夸张的表达：有特殊需要的儿童经常需要老师的声音和表情更具戏剧化。即便孩子目前还没有语言，我们也要很生动地描述：“看！桥塌了！”，夸大的语气配上丰富的表情和肢体动作， 争取得到他的注意力。孩子可能会展现一个不起眼的表情，一个微笑，但这也是进步，因为他现在对老师更关注，更感兴趣。

另外一个挑战是有特殊需要的孩子往往会有一些特殊的单一的兴趣。老师碰到这种情况时，需要多花些时间，搞懂孩子的特殊兴趣，装备自己这方面的知识（比如有的孩子只谈恐龙或化学元素）。你和孩子有了共同兴趣和话题，配对才有可能发生。

随着配对的成功，孩子跟我们建立了良好的关系，老师就可以地自然地上升到 “提出要求” 的阶段，也就是训练的核心部分。

配对过程

配对的过程没有一个必须遵循的模板或者配方。刚开始跟孩子接触时，老师可以参考以下原则：

第一阶段： 老师跟孩子介绍自己。观察孩子一天的活动，这个家庭如何度过一天。老师作为观察者，而不是积极的参与者。父母与孩子互动时，老师紧随父母其后，争取让孩子把自己和他喜欢的人联系到一起。切记不要对孩子提任何要求。

第二阶段：老师进门跟孩子打招呼。根据前两天的观察，开始把自己和已知的强化物联系起来。如果孩子喜欢荡秋千，把孩子放到秋千上。如果孩子喜欢聊火箭，就一起聊火箭。同时赞扬孩子适当的行为，比如眼神接触或分享（“我很高兴你看着我！” “谢谢你与我分享小火车！”）。跟随孩子引导，一起做他喜欢的事情。在适当的情况下，老师可以简单地提一下将要学习的内容，但要让孩子觉得那不是工作，而是有趣的活动。 比如：”我们很快就要学习颜色了，然后我们一起画一个最漂亮的花园！”

第三阶段： 双方以及熟悉一些，老师进门跟孩子打招呼，等孩子回应，如果没有回应，请给予辅助，继续赞扬孩子良好的行为。这个阶段的老师经常会随身携带一个“玩具口袋”，里面装着一些适合孩子的玩具、拼图、彩笔和图书等。只有老师在场的时候孩子才有可能接触到这些好玩的东西，这样做即限制了孩子接触强化物的机会，又增加了孩子对老师的热情，从而加快了配对的进程。孩子的积极性被调动起来后，老师可以适当加入一些简单的要求。比如孩子想要玩袋子里的纸风车，老师可以让他说出风车的颜色，然后立即赞扬，并马上把纸风车给他。同时开始让孩子跟随你的引导，比如你跟孩子在地板上玩，你可以站起来，对孩子说 ”起来，追我！”  然后跑进另一个房间，如果孩子追过来，你可以用挠痒痒等奖励方法来鼓励孩子听从你的指令。

配对成功

通过成功的配对，我们可以建立教学控制，相互信任，了解孩子的兴趣，最终使自己成为强化物。如果跳过配对阶段，会导致问题的行为增加，损害老师和孩子之间的关系。试想老师第一次见到孩子就提出100个要求，这个孩子还愿意见到我们吗？更不要提跟我们互动，发现社会互动的乐趣了。

经过一两周的努力后，怎么检验配对到底成不成功？看孩子跟你在一起时候的反应就知道了。如果孩子知道你快来上课了，反复从窗户向外张望，期待你的到来；看到你走进来，他的眼神立刻兴奋起来；和你互动的时候，他有更多的反应，更愿意合作；任何活动有你参加，他都显示出更兴奋；你离开的时候，他觉得很失落。。。那么说明你的配对工作完成得不错。

不成功与反省

通过观察孩子的反应，我们也不难发现配对没成功的时候。最明显的是你一进来，孩子就跑掉了，然后大家到处追孩子。或者孩子身体总是背对着你，不愿意接近你，呈现出 “我就是要自己玩！” 的情景，那是因为他还没有感受到跟你在一起的乐趣，这时候你知道与强化物配对的工作还没有完成。

如果出现以上的情形，我们可以从几方面审视自己的工作：1） 教学目标是否基于学生的个性化评估？ 评估是否是定量的，准确的?2） 你是否在逐步增加对孩子的要求，使任务一步步增加难度？ 切忌一下子把要求订得太高，比如上次考试60分，这次订到90分。原则是孩子觉得努力一下可以够到，他才会愿意付出努力。3）强化物是否选得对？是否真正具有强化作用？ 强化物在不同的时期，甚至在一天的不同时候都会有所变化，我们需要不断进行简短的强化物评估，以确保强化物的有效性。 4）你是否充满热情？工作中老有同事打趣： “拜托，你不要用 ABA的声音！” 所谓 “ABA的声音” 就是比较夸张的表达方式，希望帮助孩子理解，调动他们的积极性。一般人在日常生活中不可能总处于很热情的状态，但在教授有特殊需要的孩子时，一定要让自己变得更夸张，更有趣。这需要我们有意识地付出努力。