基础语言训练6：命名（4）命名动词

辅助方法：

口语示范，也就是教导者直接说出动作的名称。

辅助的撤销：

• 逐渐减少口语示范：【全部口语】→【第一个字】→【第一字的起始音】→【第一个字的口型】→无辅助

• 以命名【喝水】为例：全辅助时，教导者直接示范完整说出动作【喝水】；随后在辅助撤销过程中逐步降低为：示范动作的第一个字【喝】→示范物件名称第一个字的起始音【h】→示范喝水的第一个字【喝】的口型→最后到无需辅助孩子能独立完成。

• 在经过几个回合的训练后（如，3-5个回合，根据每个孩子的具体情况而定），教导者就可以尝试进行辅助的撤销，辅助撤销的过程是因人而异的，不是每个孩子都需要按照这个撤销步骤来进行，如果孩子学习能力较好，可以跳过其中的一个或多个辅助级别。

• 除全辅助之外，在提供所有其它级别的辅助时，均在指令后等待0.5-2秒。等待时长的确定标准为：（1）给予孩子独立反应的机会，即在指令后，教导者在确定孩子不会乱说的前提下，略停顿，给孩子机会自己说出正确的答案；（2）确保孩子基本不出现错误反应，即如果教导者确定孩子在不会的情况下会乱说，则只停顿非常短的时间；但如果孩子在不知道答案的情况下是不会乱说的，则可多等一下，但等待的最长时间不要超过2秒；

  注意：辅助撤销的过程不是“考”孩子的过程，所以当教导者降低辅助的力度或延迟给予辅助时，如果孩子频频地出现错误反应（比如，连续2次错误反应），说明所给予的辅助程度是不够的，这时需要增加辅助力度和在时间上的及时性。

纠错程序：

虽然我们总强调在训练过程中使用零错误教学，教导者要及时提供辅助，尽量避免孩子出现错误反应，但教学中出现错误反应的情况是不可能完全避免的，特别是在辅助撤销的过程中，一旦辅助撤销过快，错误反应就有可能发生。当孩子出现错误反应时，教导者按以下程序进行纠错：

1. 教导者打断孩子的反应，回馈孩子：“不对，我们再来一次。”如果孩子对于“不对”的回馈不能接受，教导者可以直接回馈“看清楚哦，我们再来一次。”

2. 教导者获取孩子的注意力，再次展现出错的那张卡片在孩子面前并提问：“他在做什么？”。

3. 教导者在给出指令后马上提供辅助，提供的辅助可以是最高级别的辅助，比如直接完整示范该动作的名称，也可以提供比上一次提供的辅助略多的辅助，比如在错误的回合中，教导者给与的辅助是示范该动作的第一个字的起始音，那么这次辅助教导者就直接示范该动作的第一个字，在这里不使用时间的延宕。

注意：在纠错环节中一般我们都会提高辅助的级别引发孩子的正确反应，但是当我们提高辅助级别时不一定能保证孩子的反应一定是正确的，这时我们给予孩子重复纠错的次数不能超过三次，也就是说不能持续让孩子犯错，要及时提高辅助的级别让孩子做出正确反应而得到强化。

4. 当孩子说出该动作的正确名称时，教导者给予孩子口头夸奖：“对了，他在【动作名称】”，同时给予强化。

• 如果孩子在第一次或第二次尝试时语音的清晰度已经达到孩子能力所及的水平的话，这时就可以给予强化，以避免在第三次尝试时孩子说得可能还没有前面两次清楚。

• 如果孩子表现出了辅助依赖，即不辅助就不说，一直等待教导者给辅助，那么教导者可以选择在纠错程序中不给予强化，以增加孩子独立反应的动机。

阶段目标的完成：

• 如果在连续两次的训练中，孩子正确反应百分比达到80%以上，本阶段的命名训练完成。

• 本阶段教导的动作进入维持教学，教导者选择另外一组动作卡片（3-5张），进入下一阶段的训练。

• 重复以上阶段设置，直到孩子能够命名全部日常生活中常见的动作或活动。

泛 化1

泛化试探时，每一个动作使用至少两张不同的卡片，可以是不同的人物，也可以使用卡通人物的动作图片，如下图所示。

• 如果测试时正确反应百分比达到80%以上，不必再进行泛化训练。

• 如果测试结果低于80%，更换不同的背景、不同的人物做的动作卡片进行教授。直到泛化测试能够达到80%以上的正确反应百分比。

附：常见的动作/活动命名举例

以下罗列了一些常见的动作/活动清单，内容仅供参考，具体教导的内容教导者还需根据孩子自身的特点与其生活的环境来决定。

注意：该些项目的训练并没有明确的先后区分，但建议先选择日常生活中最常见且孩子能接触到的活动展开训练。

泛 化2

除了能命名卡片上呈现的动作或活动外，孩子也需要能正确命名生活中的真人或视频中的人物从事的动作与活动。

由于我们并没有题材库，提供只体现简单动作或活动的短视频，我们建议通过以下两个方法来进行：

1. 观察现实生活中的人从事的活动，在适当的时候提问孩子；

2. 和孩子一起看视频，提问视频中出现的动作与活动。

辅助：从少到多的辅助

在练习时，教导者先让孩子自己尝试命名，仅在孩子无法正确命名时，教导者才给予提示，即本阶段不再使用无错训练的教学方法。

当孩子没有正确命名时，教导者首先用手指着视频中需要孩子观察的人物或活动相关的线索，然后按以下顺序增加辅助的力度：动词第一个字起始音→动词的第一个字→完整的动词。

一般而言，在让孩子命名假装动作之前，我们会先教会孩子根据指令做出假装动作，比如，当教导者给指令：“喝水”，孩子能够马上用手握拳假装是杯子，然后做出喝水的动作。下面，我们先介绍【听指令做假装动作】的训练方法：

辅助方法：

• 示范：教导者做出指令中的假装动作。

• 肢体辅助：教导者手把手地帮助孩子摆出正确的姿势或做动作。

辅助的撤销：

• 教导者示范完整动作（持续操作2秒左右）→教导者做出假装动作的前半部分→教导者做出假装动作的起始动作→无辅助。

• 除全示范外，在提供其它辅助时，先等待2秒，给孩子独立反应的机会。

• 当孩子动作不到位时，教导者提供肢体辅助，帮助孩子做出标准的动作。

纠错程序：

当孩子出现错误反应时，教导者按以下程序进行纠错：

1. 教导者打断孩子的反应，回馈孩子：“不对，我们再来一次。”如果孩子对于“不对”的回馈不能接受，教导者可以直接回馈“我们再来一次。”

2. 教导者获取孩子的注意力，再次说出那个动作名称：“假装【动作名称】”。

3. 教导者在给出指令后马上提供辅助，提供的辅助可以是最高级别的辅助，比如直接完整示范该动作，也可以提供比上一次提供的辅助略多的辅助，比如在错误的回合中，教导者给与的辅助是示范部分动作，那么这次辅助教导者就直接示范完整动作，在这里不使用时间的延宕。

4. 如果孩子表现出了辅助依赖，即不辅助就不做动作，一直等待教导者给辅助，那么教导者可以选择在纠错程序中不给予强化，以增加孩子独立反应的动机。

项目完成标准：

• 如果在连续两次的训练中，孩子正确反应百分比达到80%以上，本阶段的训练完成。

• 本阶段教导的动作进入维持教学，教导者选择另外一组假装动作（3-5个动作），进入下一阶段的训练。

• 重复以上阶段设置，直到完成全部计划教导的动作。

项目完成标准：

• 如果在连续两次的训练中，孩子正确反应百分比达到80%以上，本阶段的训练完成。

• 本阶段教导的动作进入维持教学，教导者选择另外一组假装动作（3-5个动作），进入下一阶段的训练。

• 重复以上阶段设置，直到完成全部计划教导的动作。

扩展练习1：读绘本、说一说

扩展练习2：看动画片、说一说

扩展练习3：你做，我猜（Charades）

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