宽松教学--Teaching Loosely

文 | 马凌冬

Teaching Loosely --“宽松教学”， 指在教学中随机改变前事刺激的非关键方面，是一种有意促进学生的泛化而进行的教学内容，对ABA治疗师很有帮助。“宽松教学” 可以从两个方面促进泛化：1）通过有系统地让非关键性刺激出现或消失，减少单一或小群非关键性刺激控制目标行为的可能性，避免让孩子受到错误的刺激控制（比如带着眼镜的都是爷爷，留着胡子的都是爸爸）。

2） 宽松教学广泛融入了非关键性刺激，增加泛化情景中出现这些刺激的可能性。白皮书把这个好处比喻为 “散弹打鸟“，意思学生见多识广后，就不容易被”陌生的“ 刺激阻碍其表现。比如一直在东北生活的小A到了海南岛，看到椰子树，知道也是一种树。

与典型的教学方式不同，即孩子先学习一项技能，然后学习泛化该技能，并在不同的环境中维持它（” 先学习，再泛化“）。对于宽松教学，泛化一开始就是课程中不可分割的一部分。宽松教学着重随机地、有意地改变教学内容，包括教学材料、语音语调、词汇、面部表情、座位、房间和一天中的时间等。泛化是如此重要！如果能教一个孩子见到老师说”“你好”，但孩子从不跟同龄人或其他成年人打招呼，那么说“你好”的这个技能对孩子并没有什么意义；如果经过一阵训练，治疗师拿着孩子妈妈的照片，孩子会说“妈妈”，这并不代表一切OK了，接下来要测一下当妈妈走进房间时，孩子会不会说“妈妈”。

 

教自闭症儿童任何技能，都不应该在真空的环境里进行，而是要有意地帮他们把学会的技能应用于不同的环境和个人，以帮他们与周围的环境进行有意义的互动。举例：为了帮助一个到处乱跑的孩子学习安全技能，我们目前的训练目标是老师发指令：“停”，孩子可以停下来。 老师可以用不同的音调，表情，在不同的地点，不同的时间段进行练习，目标是无论出现哪种非关键的特征，学生都能展现技能，不会被打扰。

最初使用DTT或VB方法教授技能时，操作要点是去除不必要的刺激特征，使用清晰简单的SD（区辨刺激），并快速给与有力的强化物，将错误最小化。很多时候治疗师没有及时“淡化”这种密集的教学风格，没有及时教学生泛化。这种教学的结果是父母经常问老师：“为什么孩子不在个训室外展示技能？“或者”为什么他们只在老师面前才展示某种技能？回家就不会了？“ 原因通常是因为泛化教学失败。泛化是要刻意练习的，我们教自闭症儿童切忌 ”训练与盼望“ ，也就是切忌在一个场景中，一个人物面前掌握了，就想当然 --- 这孩子 "Get” 了！

 

宽松教学需要我们先眺望远方，再做出近期的具体计划。眺望远方的意思是时时刻刻记得终极训练目标是什么，不然很难做出目前具体的泛化计划。作为一名ABA治疗师，教自闭症儿童的任何一项技能都不应该停留在技能表面，而要牢记终极目标。比如表面上孩子会命名50个名词，会独立如厕，终极目标是孩子在千变万化的现实环境中能尽可能独立并成功地展现这些能力。”命名50个名词，独立如厕“ 这些具体训练目标可以在ABA课程设置中找到，他们是可观察、可测量的。终极目标要能回答这样一个问题：“当学生掌握了这项技能后，我希望它最终看起来什么样？”  比如一个具体目标可能是让孩子在过渡期间安静地坐在桌子旁，不打扰同伴，不在教室里走来走去或进行自我刺激。一个终极目标会更广泛，比如期望孩子在休息时间不需要成人帮助，会独立选择合适的活动。例如，在日记本上写字，安静地阅读或画画。

 

如果想简单测试是否需要有意识地把更多的泛化嵌入到教学中，我们可以问自己几个问题：如果我不在，其他的老师教这个学生，他的学习会受到影响吗？如果我改变强化，学习会受到影响吗？如果你搬到一个新的教室/环境，学习会受到影响吗？如果我改变措辞，比如以前说“过来”，现在说“嘿，站在我旁边”，学习会受到影响吗？ 如果对以上这些问题的回答是肯定的，那么很可能没有获得足够的泛化技能。

 

白皮书在第28章中 （P676- P677）有关于宽松教学的介绍和建议。为了促进泛化，在教学中使用合理程度的宽松教学非常重要。宽松教学在课堂环境和家庭ABA项目中都很有帮助，结合白皮书和以前的笔记，总结以下常用的操作要点：

 

• 使用两名或更多的教师，这是为什么大多数ABA项目中，每个客户都会有2-3名治疗师的原因。如果条件不允许，只有一名治疗师，要注意经常改变发型，装扮等。这一点我觉得是最重要的，比如师资不足的情况下，女老师可以考虑画个妆

  

   

  男老师可以戴个眼镜

  

  或者换个发型

  

 

• 从不同的角度和位置教学。如果你总是坐在孩子左边，下次换个位置；如果总在室内教学，第二天可以考虑换到室外

• 改变训练环境中的装饰，气味，声音，灯光，温度和背景。对于自闭症儿童，他们绝对不仅仅只跟你学习，他们也在跟环境学习

• 改变表情，语音语调，变化发指令的语言等

• 在一天中的不同时间学习

• 在编写教学程序或创建目标时，考虑行为应该发生和不应该发生的所有情景/设置
  

• 在可能的限制范围内，改变教学内容，比如不要只用一张“狗”的照片。使用多张照片、视频剪辑或小狗的毛绒玩具

• 改变强化物并使用间歇强化程序表 (及时稀释强化程序表，所以学生不确定什么时候才能得到强化物）

• 定期并持续地做“维护检查”，比如经常拿出旧材料，确保孩子仍然可以执行该技能

  做好宽松教学，我自己的一点体会是老师和家长要有创造性，要有趣，学习气氛才能放松，在轻松有趣的气氛中，才有宽松教学施展的余地。一边坚持ABA教学的严谨性，一边向夏威夷人民学习 ”hang loose“的态度，这个俗语的字面意思是”松散地悬挂着“，意思是把气氛放宽松。