专家给你支招（7）

文 | 张萱

 

案例

9岁男孩，有较强的语言能力，公立学校全天融合。每当熟悉的人或者不太熟悉的人来到家里做客都会问同样的问题，例如：“你几岁了？”，“你开什么样的车？”，“你的生日是哪天？”，“你住在哪儿？”，“你有孩子么？”孩子会一遍一遍地提问直到大人答案。如果一直不回答孩子会自己回答（如果孩子知道问题的答案）。

 

分析

学生有社交的动机，并且用提问的方式来引发沟通。这样的重复提问在第一次沟通时也许是可以的，但是有些私人问题会让对方不舒服，对于熟悉的人来说重复同样的问题也是不恰当的。学生反复问同样问题的行为代表了技能的缺失（缺乏问不同符合情景的问题的能力），也可能代表了学生行为对他人行为的控制（学生提问题的行为被得到他人的回答所强化）和对规则的遵守（每次都得到同样的回答）。因此，在解决此问题的主导思想是：1）培养孩子提问题的多样化；2）在孩子重复问题的时候不给与行为强化。

教授步骤

1

建立学生对人际关系的认识：

目的：

利用视觉提示（用照片建立关系网）来学习家人、朋友/同学、家人朋友、陌生人与自己的关系 （家人离学生关系距离最近，陌生人最远）。

1-1. 一对一形式 练习

1-2. 把学生照片放在中间

1-3.  递给孩子一个人的照片（例如：爷爷），问：“这是谁？”

1-4.  当孩子回答后问：“把爷爷的照片放在哪里？”

1-5. 依次摆放每个照片，目的是让孩子了解父母和家人离自己最近，陌生人离自己最远（可以用环形摆放或者用树枝状摆放）。

2

练习提问题：

目的：使用对话卡片（视觉辅助：卡片上有提出的问题）来练习提出各种各样的新问题与句型。

2-1. 一对一形式练习

2-2. 把几个问题放在中间（问题向下摆放），轮流翻开问题进行提问（例如：“你喜欢哪部电影？”，“你今天好吗？”，）

2-3. 在孩子提问后给与行为强化

2-4. 倘若提问有困难，提供语言辅助来提出问题。

3

练习符合情景的提问：

目的：利用归类的方法把新掌握的问题和具体的人际关系联系在一起。例如：问同龄人年龄是可以的，问长辈年龄是不恰当的。

3-1. 使用第一步建立的关系图

3-2. 选择一个第二步骤中掌握的问题并摆放到一个照片旁边

3-3. 问学生：“可以问这个问题么？”

3-4. 在孩子回答正确后给与行为强化

3-5. 倘若判断错误，给与纠正

4

练习信息判断

       目的：利用角色扮演（老师或家长可以扮演其他角色）判断学生经常提出的问题在不同人面前是否恰当。

4-1. 选择学生经常提出的问题

4-2. 问学生“你经常问爷爷的生日是哪天，这个问题你已经知道答案了么？”

4-3. 如果学生回答已知道答案，接着问“那我们来问一个新的问题，你可以问___ (替代问题)”，之后辅助学生提出另一个已经学会的问题。

4-4. 如果学生回答不知道答案，提醒孩子“你已经知道答案了，我们来问一个新的问题，你可以问___(替代问题)”

5

自然环境练习

目的：邀请家人、朋友、或其他同学来参与练习，并且泛化行为。

5-1. 当学生提出问题时，如果是恰当的问题，大人需要用愉悦的表情来回答问题。

5-2如果学生提出已经知晓答案的问题告诉学生：“你已经知道答案了，换一个问题来问。”如果之后学生提出一个新的问题，用愉悦的表情回答问题。如果行为继续提问，不给与回答（对行为进行行为消减）。

这样做的好处

·  在保持学生对社交动机的同时教给孩子不同的问题，提高问题的多样性的灵活性。

·  通过建立关系网帮助学生了解在和不同的人对话时要更改问题。

·  在重复提问发生时用语言辅助来引导孩子提出不同的问题。

·  在重复提问发生时用行为消减来减少重复提问的出现。

注

每个孩子的情况都不同，在反复提问的行为发生时需要先找到原因，之后在进行介入。在练习时需要老师与家长的辅助，来促进提出新问题的发生。