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小学入学准备⑩:入学基本技能之参与游戏

作者:谆仪行为咨询 2020-03-13

文 | 林凡裕

 

很多有学龄儿童的家长都发现一个很有趣的现象: 原来在家裡的小公主小王子一样,娇滴滴,茶来伸手饭来张口,甚麽事情都不做,怎麽到了学校之后,样样事情都可以自己做,再不需要爸妈随时盯着看,这个孩子几乎在在一瞬间长大了! 融合教育给我们很大的启发,就是这种独立自主的意识。
过去的二三十年间,应用行为分析领域的专家与研究人员对于实务上的操作,做了很大了反省。我们发现我们的教学方式非常有效,孩子学习的成果非常好,然而这些改变却往往建立在干预者持续监督孩子的行为。也就是说,自我管理的独立性不会因为年龄或是已经学会很多其他的任务技能,就自然会产生。相反的,自我管理本身就是一个需要直接教学的技能。它与教授其他特定任务行为(例如认颜色,分类) 最大的不同在于: 它是具有无限广度的基础技能,可以被使用于任何其他的学习行为上。比如自我管理可以用来减少自我刺激的行为,也可以用来增加独立游戏的行为; 可以用来建立常规,更可以用来在任务艰钜的时候,鼓励孩子继续下去。
自我管理这个词彙很容易让人觉得我们在说的是一个虚无缥缈,没有办法测量确认的内心世界。完全不是这样。试想任何一个一般性的干预管理计画,我们可能会用到以下的步骤:
 
(1)   确认服务对象的目标行为为何
(2)   根据目标行为与服务对象的需要,製作教学计画
(3)   对服务对象执行教学计画
(4)   持续测量记录服务对象的行为
(5)   判断服务对象有没有达到目标,教学计划有没有需要改变
这一系列非常科学非常缜密的干预步骤,把每个步骤裡面的服务对象换成”我自已”,我们就看到了自我管理的雏型。当然这不是说自我管理这样简单。相反的,正因为是一人兼两职,我既是干预者,又是被干预者,任务的複杂程度不可谓不高。教导自我管理的技能使得个人在学业,社交,乃至未来的职业发展上,都给予高度的自主性。学习自我管理的技能能够让个人不依赖持续性的监督,能自己制定方向,自学,自管,往目标前进。这项技能对于常常被过度保护或是能力被低估的特殊需要孩子来说,更是关键的能力。
 
关于自我管理的各种技能彼此都有通用之处,但是特别针对预备入学的孩子,有三个部份的自我管理尤其重要: 
1
写作业
“妈妈,这题怎麽做?”
“是这样的…”
“妈妈,这题怎麽做?”
“是这样的…”
“妈妈,这题怎麽做?”
“是这样的…”
““妈妈,这题怎麽做?”
“你有完没完? 就不能自己做一下吗?”
 
虽然不是每个老师每个年级都会出作业,但是写作业的确可以说得上是学校生活很大的特点。出作业的理由不是为了刁难学生,让孩子没时间”作怪”,而是新学得的知识与技能都需要额外的练习机会。写作业可以延伸学习的时间,让新知越学越好。
 
当孩子写作业的时候遇到困难,我们需要思考到自己所担任的角色是甚麽呢? 是监督监察的严厉警察,还是共患难的好搭档? 前者的师长重视的是孩子有没有把作业做完,后者的师长重视的却是孩子怎麽把作业完成。当我们给孩子完成作业上的辅助时,我们需要认知到帮助不是只有一种,也不是告诉孩子答案甚麽,怎麽做就好了。我们可以做的事情非常多,需先判断甚麽才是最有效最有必要的帮助: 是需要做出环境的改变 (例如写作业的地点,材料)? 是需要建立写作业的常规? 是需要教孩子怎麽管理时间? 还是针对特定任务给予额外的辅助?
 
再次重申,对于孩子的作业,家长必须有一个非常清楚明确的态度: 这是孩子的作业,不是我们的作业。我们能够帮孩子,但是他们终究必须自己付出努力,这是他们自己的责任。不要怕放手。如果我们不给孩子机会,他们就永远不能学到如何管理自己的生活。
2
独立完成任务
“是谁把髒袜子丢在地上?”
“我不是跟你说要把髒袜子放在洗机篮裡吗?”
“去把髒袜子捡起来放进洗衣篮!”
 
不是孩子做不到,其实孩子是知道袜子髒了,孩子也会把袜子脱下来,放进洗衣篮。在这裡服从指令并不是一个问题,关键是孩子需要这个指令才能完成任务。而不是当他发现袜子髒了的一瞬间,后续的任务都能够独立完成不需要妈妈的提醒。
 
有一位家长告诉我,她的儿子很爱看电视,每每到了吃饭时间孩子都不能独立上饭桌,总要她三催四请。其实在讨论孩子学习能力差的同时,我们其实也需要问问自己,有没有给过孩子独立的机会? 有没有让孩子自己管理他看电视的时间? 有没有让他自己去完成任务? 我们需要鼓励孩子从小的任务出发,建立常规。比如进入屋子就把脱下来的外套挂好; 吃完糖果的包装纸拿去丢在垃圾桶; 吃饭前先洗手等等。 千万别让自己陷入一个唠叨爸妈的刻板印象。
3
管理自己的东西
“作业没写吗?”
“老师,我有写!”
“那在哪裡?”
“我不知道…”
 
同属于自我管理的行为,完成任务或作业的成果,通常呈现在眼前,立即而且显而易见。可是管理自己的东西就完全不同了。这个任务要求孩子不论有没有立即需要用到这些物品,用完之后都要做到要物归原位,并且对于自己的物品建立起所有权责任心。可是没有立即需要的活动,就没有立即去进行的需要。同样两件任务放在眼前,一件是把上一个活动使用的材料收好; 一件是开始拿出其他材料来开始下一个活动。前一个没有期限,后一个却有。前一个没有立即的强化 (收好了又如何? 我现在又没有要用),后一个却有 (我可以马上开始下一个活动,活动的完成会带来强化)。要选择哪一边,其实是清楚可见的。学会压制立时的冲动,把前一个任务做一个完美的终结,让生活变得更有结构更有秩序,对于重视规则的孩子来说,更是一个学习上的利器。
自我管理的行为不只是入学的基础技能,更是学校教育的终极目标,透过学前的预备,以及在学时的持续发展练习,我们将可以预期孩子成长为健全自主的好国民。

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