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仿说的功能

作者:马凌冬 2020-03-28
文 | 马凌冬
 
婴幼儿学习语言都经历过“鹦鹉学舌”的阶段,先模仿别人的语音、语调、词汇,然后发展自己的语言,这是每个人学习语言的必经之路。 但是如果孩子早就过了婴幼儿阶段,还在“鹦鹉学舌”,是怎么回事?

仿说行为指的是孩子重复他听到的话。有仿说行为不一定就说明孩子患有自闭症,但是仿说可以算是自闭症的一个经典标志。大多数自闭娃的语言能力不足,想说话,但不会自己组织语言,怎么办?借别人的!于是就出现了仿说。

 

仿说的各种形式

相信很多家长对这个场景都不陌生 ---  奶奶来看望孙子,奶奶说:“Jerry,你好!”  孩子:“ Jerry,  你好!”  奶奶一怔,妈妈觉得没面子,冲上来救场:”Jerry,叫奶奶!”  孩子:”叫奶奶!”  这下全家都不知所措了。 


老师可能遇到过这样的场景 --- 全班在上数学课,突然有个学生莫名其妙地喊: “我看你还打弟弟!”   

有的时候仿说的规模很大,比如孩子一气呵成,背出一篇好几百字的台词。乍一听,这孩子的语言进步很大,但是仔细听,他其实说了一大堆没有意义的话。有的时候孩子已经很久没有出现仿说行为,我们以为这个阶段终于过去了,突然某一天的某个情景让他焦虑紧张,于是他又开始仿说了。

很多时候孩子不但仿内容,还仿声音,仿语调和表情。有位妈妈回忆女儿上小学前一直没有自己的语言,靠仿说来“对付”。女儿喜欢看绿野仙踪,就从里面借了Glinda 的一句台词,用来跟人打招呼: “你是好巫婆还是坏巫婆?” 女儿一头灿烂的金发,每次见到人都像戏里的 Glinda 一样,把头先向一侧倾斜,再向另一侧倾斜,大眼睛还要眨一下 :“你是好巫婆还是坏巫婆?” 

 

立即仿说

立即仿说是指孩子重复你刚刚说的话,或者他刚刚听到的话。对于很多孩子来说,立即仿说代表一个发展阶段。在这个阶段中,孩子开始懂得语言的用途,但是不能“解码”刚才的话是什么意思,也无法对这些“密码”给予回应。通过重复你的话,他在向你传达这样的意思:“我很想参加谈话,也想明白你说的是什么,但是我现在没有这个能力。我攒足了力气,也只能重复。“

 

延迟仿说

孩子重复他以前听到的话,可能是上周,也可能是去年的某个场景,或者是昨天晚上他父母吵架的话。有时孩子不断重复动画片里的的某段台词,电视里的广告词,甚至上个月在机场里听到的航班信息。

 

仿说是好事

仿说代表了孩子可以说,他有一定的语言能力。孩子听得准确,还能复制出来,证明他有良好的听力和模仿能力。延迟仿说表示孩子长期记忆力好。我们有多少人能够把大段的台词一字不漏地背出来? 几年以后想背还能再说一遍?最重要的是,仿说代表孩子有沟通的愿望,他在努力!

 

仿说也是坏事

孩子说的不是他自己的语言,达不到有效沟通的目的,经常让别人摸不到头脑。他们只是在“说话”,并不是在“沟通”。另外孩子经常重复仿说,会让周围的人很抓狂。比如一个孩子在家,突然仿说自己两天前在学校听到的话:"不许摔门,不要撞墙!” “不许摔门,不要撞墙!““不许摔门,不要撞墙!”。。。当他说到三十遍的时候,家长简直自己要去撞墙了。

 

仿说的功能

孩子们为什么要仿说?天宝曾经这样描述:“你想组织语言来表达你的意愿,但你发现自己只有一个录音机, 里面录了些只言片语。”  我们常跟家长开玩笑: “孩子正在仿说阶段,大家小心了,不要在背后说别人坏话!”  小录音机很会恶搞 -- 你不知道什么时候会被录下来,然后在你最不经意的时候,回放一下,让最不应该听到的人听到!


几种常见的仿说的功能:

1)沟通方式:孩子通过立即仿说跟你沟通,他马上重复你的话,意思是 “我听见你说话了,但不完全明白你的意思,我需要时间处理信息。”  

2)轮流沟通:孩子知道该轮到他讲话了,他也想参与对话,但是他目前只会重复你的问题。通过重复你的话,他表示完成了他这方面的沟通。比如妈妈说:“把遥控器拿过来”,孩子听懂了,也把遥控器拿过来了,但是只会说: “把遥控器拿过来”。 

3)调节情绪:能够大段仿说的孩子很能迷惑别人,乍听起来觉得孩子口才真好,语言语调也到位,跟演话剧似的。但是仔细听,他们说的话并没有沟通意义。为什么要这样做?在碰到新的情况,感觉不知所措的时候,这样做能让他们感到安全。比如有个很久都不仿说的青少年,到了一个新的城市,紧张得不行,于是唱起了狮子王的片头曲 “生生不息”,英文唱完,德文再唱一遍。周围的人觉得莫名其妙,他唱完觉得没那么焦虑了,自己在新的环境中找到了熟悉的因素。


 4)表达情绪: 孩子想表达情绪,但是不会,于是演示记忆中上次出现同样情绪的情景。延迟仿说在这种情况出现较多。比如有个孩子每次高兴起来都会嚷嚷: “我们的酒店在顶楼!” 你四周张望,没有酒店啊?什么情况? 情况是这样的:他记得去年全家度假,酒店的房间在顶楼,大家都很高兴。于是就借用这个情景来表达自己高兴的心情。

5)提出需要: 有些听起来让人莫名其妙的话,可能是在提要求。一位刚来美国的孩子,不会英文,在家总跟妈妈说 “佛又”。妈妈不明白,跟老师沟通后才知道,在学校吃饭的时候,老师把食物放在小朋友面前,都说会一句 ”for you”,孩子在用这个词表示他想吃东西。 

6) 确认自己:在做一件事的过程中,把过程背诵出来。比如在接受 ABA 训练后多年,小明刷牙的时候还在背诵ABA老师的任务分析指示 “首先,明明要把牙刷拿出来,然后。。。”  他这么做在自我肯定,自我指导,不断地确认自己的行为。

 

对大多数患有自闭症的孩子来说,仿说是一个过渡阶段。请老师和家长把仿说看作孩子通往功能性语言的路径:孩子从百分百的仿说,到出现零星的自发的语言,然后随着社交能力、理解能力的不断提高,自然语言逐渐增多,仿说会越来越少,也越来越自然,最后基本不再出现。这个过渡阶段的长短,取决于孩子能力的不同。

我们最常犯的错误是把仿说当成不良行为,然后设定目标来减少或者消除这种行为。比较简单粗暴的方法是充当 “灭火器,每次孩子出现仿说,老师就马上严厉制止:“不要胡说!住嘴!”  

比灭火器高一步的是“有计划地忽略”,也就是坚持不给注意力,温柔地“灭掉”。有计划地忽略在很多情况下是有效的方法,但是用在仿说中并不适合,为什么?因为孩子刚刚出现对语言的兴趣,就被我们给灭掉了。他们本来就不自信,小录音机里凑合录了几句话,战战兢兢地想参与交谈,如果这时候被忽略,他就更不知道该如何是好,会非常沮丧。要想更好地帮助孩子,我们要找出仿说的原因,这需要我们认真倾听,  观察,很多时候还要当侦探,需要我们经常问自己,问家长:“为什么?”


过了尴尬的仿说阶段,伴随着各个方面的进步,很多孩子是能够学会独立自如地运用语言的。记得在一次聚会上,一位妈妈看着她不远处跟同学们聊天的儿子,说: “嘿,你看我儿子多能装,把周围的人都给糊弄了。只有我才知道他的每句话是怎么来的!”  

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