基础技能训练10：区辨常见的动词

文 | 邓晓蕾 （BCaBA）

 

动词是用来表示动作或行动状态的词汇。在日常生活中，我们每天的活动都是由一系列的动作组成的，比如早上起来，要刷牙，洗脸，穿衣服；出门了，要穿鞋，拿包，开门，锁门等。我们可以通过看别人的动作而知道别人正在做什么，也可以通过语言的描述来了解别人在做什么。反过来，我们也可以根据别人的动作指令来完成动作或任务。然而，并不是所有的动词都是需要孩子学会操作的，比如炒菜、吸尘、洗车，但孩子仍然需要了解这些动词，并且当他人在执行这些活动时，孩子能知道他们在做什么。换言之，我们教导孩子区辨的动词要比教导孩子执行的动词要多得多。本文将介绍动词区辨的教导。

训练：区辨常见的动词卡片

目标行为：当给予指令“找一找【动作名称】”时，孩子能在2秒内从呈现的一组（3-5张)卡片中找出对应的动作卡片。

教导方法：DTT回合制训练

教学材料：动作图片

• 图片的大小统一，背景颜色尽量选择白色，可以使用卡通人物图片
• 如果图片是不同的人做不同的动作，尽量使用差别较小的人物，比如都是小男孩。

教学程序：

1、教导者与孩子面对面坐在桌子两边。

2、教导者将三张动作卡片呈一直线放置在桌面上，每张动作卡片之间间隔约5cm左右。

3、教导者获取孩子注意力

4、教导者给出指令“找一找【动作名称】”。

• 每种动作指令出现的次序是随机无规律
• 每种动作指令出现的总次数相同

5、教导者马上辅助孩子拿取对应的动作图片。

6、当孩子拿取对应的动作图片后，教导者马上夸奖孩子：“对了，这是【动作名称】”，并给予代币。

7、教导者变换动作图片的位置，重复以上步骤2-6进入下一回合。

辅助方法：

• 手势辅助：教导者手指指向对应的动作图片。
• 动作示范：教导者做出相应的动作。比如，指令要求找“喝水”的图片，教导者在辅助时可以做假装喝水的动作。
• 两种辅助都可以使用，视哪种辅助对于孩子而言更为有效。

辅助撤销：

• 手势辅助：教导者逐渐增加手指与目标图片之间的距离，从一开始的直接指在目标图片上，渐渐地教导者的手指离目标图片的距离远一些，比如5厘米，然后再变得更远，直至辅助完全撤销。
• 动作示范：最初辅助时，做出完整的动作；在撤销时，慢慢减少给出的示范动作，至只做初始动作，最后完全撤销辅助。
• 在降低辅助级别时，结合使用辅助的延宕。在一开始训练的时候，在给出指令后，教导者需要马上给予辅助；当降低辅助级别时，教导者延迟给予辅助的时间，一般可延迟1-2秒，延迟的时间以孩子不出错为前提，但不超过2秒。
• 在辅助撤销过程中，如果孩子的错误反应开始上升，说明此时给予的辅助程度是不够的，这时需要增加辅助力度，并在时间上及时给予辅助。

纠错程序：

在教学过程中，当孩子出现错误反应时，教导者需要按照以下程序进行纠错。

1、教导者中断孩子的反应，要求孩子把手放好，若是孩子已经拿了错误的动作图片，教导者需要把该图片轻轻从孩子手上拿回来，重新放回原先位置。

2、教导者重新获得孩子注意力，然后重发一遍之前出错的指令。

3、在给出指令后教导者马上提供辅助，提供的辅助可以是最高级别的辅助，比如直接手指在目标动作图片上，也可以是比上一次提供的辅助略多的辅助，比如在失败的回合中，教导者的手指与目标物件的距离在10cm以上，这次辅助教导者的手指与目标物件的距离变为5cm左右，并且不使用时间延宕。

当孩子拿取对应的动作图片后，教导者对孩子给予口头夸奖，“对了，这是XX”，同时给予强化。

阶段完成的标准：

• 孩子能连续2次（跨两天）训练达到80%以上的正确率时，当前阶段三个动作的训练完成。该三个动作进入教学的维持阶段，并挑选孩子不认识的新的三个动作进入下一个教学阶段。
• 当所有的动作都在教学阶段中达到上述标准，教学完成，全部动作进入维持和泛化阶段。

维持和泛化

这个阶段，我们将使用不同的动作卡片来测试孩子是否能找出正确的动作。如果在换了图片后，孩子的正确反应达不到80%以上，则按以上程序继续进行教学，直至介入任何三张新的动作图片，孩子都能达到80%以上的正确率。

注意：测试时，仍然是每次给出三个不同动作的卡片。

教学材料：同一个动作准备3-4张图片由不同的人做相同的动作，可以是单个的人，也可以是多个人做相同动作图片。比如洗手的图片：可以是一个人在洗手，也可以只呈现手在水下的图片，也可以几个人在台盆前洗手的图片。

 

附：动词区辨内容举例

延伸练习1：动作卡片配

训练程序：

桌面上呈现三张动作图片，教导者拿取其中一张动作图片递给孩子，并给指令：“同样动作放一起”。如果孩子能完成上面训练中的泛化，这个练习应该不需要太多的辅助。但如果孩子无法完成，教导者可以先命名目标卡片的动作，如“他在洗手，和洗手放在一起”。如果口语辅助无法帮助孩子做出正确反应，则给予手势辅助。当孩子将相同动作的卡片放在一起时，教导者夸奖孩子“对了，它们都是喝水”，并给予代币。

扩展训练2：使用绘本来做区辨动作的训练

这个教学可以不按严格的训练程序来做，可以在给孩子讲绘本故事的时候展开，让孩子指出故事里的人物动作。教导者和孩子并排坐在一起，翻开绘本故事一页，教导者给指令“指一指XX”，等待3-5秒，看孩子是不是能指出绘本中正确的动作。如果孩子出错，告诉孩子不对，可以让孩子再试试，教导者也可以把正确的答案指给孩子。在这个过程中，在孩子做出正确反应时，教导者夸奖孩子，这时不需要每一个回合都给予强化，但时不时地给予直接强化（比如，食物、社会性互动、或玩具）可以增加孩子看故事书回答问题的积极性。

 

扩展训练3：看动作猜卡片（非口语）

材料：孩子学过的动作卡片（2套完全一样的卡片）

程序：

• 教导者将3-5张卡片（2组）呈现在桌面上，孩子面前的卡片面朝上，教导者面前的卡片面朝下，如下图所示：
• 教导者讲解游戏规则：“我看一张卡片，然后会按卡片上的内容来做动作，然后你用你的卡片来猜这个卡片是什么，如果你选的卡片和我选的卡片是一样的，你就赢了，可以把两张卡片都收走；如果你猜错了，卡片就归我。游戏结束，看我们谁的卡片多。”如果孩子的理解能力不佳，仍然陈述规则，然后直接进入下面的程序，孩子会通过练习来了解游戏的规则。
• 教导者随机翻看一张卡片，看完后仍然将该张卡片面朝下摆在原处。
• 教导者按卡片的内容做一个动作。
• 教导者给指令：猜猜这张卡片是什么？
• 给孩子3-5秒做出反应，如果孩子无反应，教导者可以再做一次动作。
• 当孩子选择了卡片，教导者翻开自己这边的这张卡片；如果两张卡片是一样的，教导者给予反馈：“哇，你猜对了”，并且由孩子将两张卡片放到他的手边；如果两张卡片是不一样的，教导者给予反馈：“啊呀，你猜错了，卡片归我了”，然后将两张卡片放在自己的手边。
• 重复以上程序，每次游戏可以进行8-10个动作
• 最后，教导者和孩子比较谁的卡片多（根据孩子的能力来选择比较的方法），赢的人可以获得奖励（因为孩子已经掌握了区辨动词的技能，所以孩子应该能在该游戏中获胜）。

说明：该游戏最经常的玩法是让孩子命名动作，在教导孩子命名动作之后，可以将选择卡片改变为让孩子口语猜动作。

游戏变化：多个家庭成员参加

程序：

家庭成员和孩子围坐在一起。教导者给予孩子一张卡片，同时给其他家庭成员不同的动作卡片，其中有一个的动作卡片和孩子手里的相同。让家庭成员同时按卡片的内容持续做动作3-5秒后停止，然后让孩子去找哪个人做的动作和他自己手里的卡片是一样的。当孩子找到那个人并将卡片交到这个人的手里时，拿到卡片的人夸奖、拥抱或者给孩子喜欢的零食。

注意：

这个游戏需要孩子观察和记忆，如果孩子在大人停止动作后，5秒内没有反应，家庭成员可以再做一次动作。如果连续2次孩子仍然无法找到相应的人员，家庭成员可以持续的做动作，教导者辅助孩子找到和自己图片做相同动作的人。