为了不让孩子在学校混日子，我们来给您支几招
文 | 星星雨
作为孤独症谱系障碍中的一种，无论是阿斯伯格还是高功能孤独症人，由于他们在认知能力和语言能力上比那些有严重孤独症障碍的孩子高得多，所以他们中的很多人在进入幼儿园和小学时虽然会略有困难，但一般都还可以“混”进去，但要坚持下来却也是障碍重重。
因此能力较高的孤独症孩子在进入学校后需要一些特别的指导和辅助。本篇谈到的20种技巧可以帮助家长与孩子的老师进行沟通。也对我们进一步了解如何与功能较高的孤独症孩子交往提供很好的参考。
阿斯伯格综合症儿童有多种表现，在日常教育中应当注意。由于这些儿童一般具有高功能的特点，因此（在美国）许多患儿都进入普通学校，以尽可能接受较好的教育。但常常遇到的情况是，这些孩子的教师不清楚如何为他们提供最好的包容环境。使用以下策略与技巧能够帮助阿斯伯格儿童适应普通学校，并最终成功。
1．确立活动计划表并将按计划进行
让阿斯伯格综合症儿童能够确切地知道接下来即将发生的事情，他们会处于放松状态。在教室里给这些孩子提供一个非常确定、不会改变的计划表，能够增加他们的安全感，使他们在学校有适当表现，并且对自己的所作所为有成就感。
2．增加活动计划表的可视性
在教室中张贴挂图，用图片或文字显示计划表中的活动和时间，这样能够使孩子确定即将发生什么，并更好地过渡到下一活动，增加了他们的安全感。
3．事先通告计划表的变化
已经固定的日程安排一旦发生变化，会使孩子产生压力与焦虑，导致他们的狂躁与气愤。因此应让他们在事先就获知即将发生何种变化，以及何时发生等。如前所述，如果能在事先用书面的形式（通知条）告知计划表的改变，可以使孩子有时间为此做准备，并过渡到改变后的计划。此外，由于许多阿斯伯格综合症的儿童接受听觉信息的效率不高，这种通知条能够使他们多一种获得和理解信息的方式。
4．在教学活动中用视觉提示卡
由于阿斯伯格综合症儿童容易在接受听觉信号时发生困难，即对他们听到的东西不在意，因此在日常的教学活动中注意为他们提供视觉提示（在说到“翻开书”时，出示那本书并做出“翻开”的动作，准备一些可以帮助孩子理解“听写”、“默写”、“朗读”等课堂用语的图片），告诉他们下一步要学的内容，能够帮孩子更好地接受新信息并记住。阿斯伯格综合症儿童接受、消化所有信息需要更多的时间，同时为他们提供口头和书面的指导使他们更有可能掌握所学的内容。对视觉提示图片的理解也可以与家长交流，在家里做预备训练。
5．展示具体的期望和明确的行为界限
将你对孩子的具体期望，以及哪些是他应该做的和不应该做的，如前所述，在教室里用可视的方式展示出来，供孩子需要时参考。这样做能够为他们提供安全感，并更好地理解所学内容，因而提高了学习效率。
6．为孩子提供口头和书面的指导
在课堂活动中，或在指导儿童的课业行为时，应该注意对口头指导辅以图画或文字的书面形式，以进一步帮助他们理解和掌握。
7．关注孩子是否理解了给予他的指令
由于阿斯伯格综合症儿童经常存在对问题的“习惯性博学式”反应，他们很多时候表现出似乎已经完全理解老师所问的或所读的内容，掩盖了自己并没有真正理解的事实。如果要进一步试探，可以询问更有针对性的问题，或要求儿童用自己的语言描述，而不是机械地复述接受的指令。
8．用定时器限制持续性的固定行为
阿斯伯格综合症儿童可能会执着于某些物体和念头，如持续不断地重复/模仿言语，（持续地）唱歌等，或其它妨碍他们在上课时间接受知识的行为。使用定时器有助于抑制这些行为，使得学习过程得以进行。必须确定一种例行的程序：即只要孩子表现出不适当的行为，就用定时器设定一段时间。要训练孩子在铃响时重新加入其他同学当前的活动中。定时器所定的时间应逐渐减少，使儿童做持续性固定行为的时间越来越短。
9．让他们获得“自由时间”作为强化
儿童完成任务后，允许他们赢得“自由时间”来选择和从事自己感兴趣的领域，如艺术或计算机等。阿斯伯格综合症儿童易有某种特别感兴趣的领域，其语言与行为多半与此有关。让孩子有一定的机会和时间专注于他感兴趣的领域——用这种机会来激励孩子，有助于他更有效地学习功课。
10．引导同学与阿斯伯格综合症儿童适当地交往
老师要注意教育班上的其他同学应有同情心，并指导他们如何与残疾人以及与自己有差别的人一起学习和玩耍。只要老师倡导，同学们会非常乐于接受他们并提供帮助。要想使阿斯伯格综合症儿童完全被班级接受，就必须教育班里的其他儿童如何与其交往并接受他。通过角色扮演、模拟、讨论等方式，能够使（阿斯伯格综合症儿童和其他同学之间）建立正常的交往，产生友谊，甚至最终可以顺利地完成随班就读。
11．角色扮演练习，模拟社会情景
模拟一些综合了多种适当行为的社会情景，并进行角色扮演的练习。只要对他们坚持不懈地进行正常的、社会适应行为的训练，就能够帮助阿斯伯格综合症儿童将这些行为固定下来，使这些通过训练所习得的期望行为成为他们自己的一部分。模拟训练的目的是帮助阿斯伯格综合症儿童学会观察、比较、并调整自己的行为。通过观察不同的社会情景中好的和坏的行为实例，这些孩子能够学会在自己的行为中做出较好的选择。
12．学会适用于特定场合的措辞
准备一叠孩子在不同场合能够使用的便条，让他在角色扮演活动中练习反应能力。这样的训练能够使孩子在社会交往中更可能成功。在社交场合中如果希望儿童表现出所学会的行为，有必要给出提示，使他想起应如何表现，逐渐消失辅助，直到他在实际情况中有足够的机会锻炼所学的技巧为止。
13．为以后可能的场合提供社交技能练习和角色扮演活动
阿斯伯格综合症儿童需要有机会练习如何应对某些特定的情景，为他们的社交生活做准备。由于阿斯伯格综合症儿童的社会认知力较差，在实际遇到这些场合之前他们应该做过相应的练习，使他们获得做出适当反应所需要的知识和经验。但是，由于这些儿童难以将一种场景转换到不同的场景中去运用（泛化困难），必须给他们提供多次的机会，以锻炼他们在不同情境中适当的社会行为。
14．准备一个社交技能笔记本
里面有一些关于正确与错误的社交行为的小故事，用来作为孩子的“行为字典”。这个笔记本可以用来提示儿童，在不同的社会情景中，什么行为是适当或不适当的。每周阅读笔记本上的故事，持续不断地强调适当的社会行为，并练习在现实生活中如何使用，能够帮助阿斯伯格综合症的学生在社会生活中进行成功的交往。
15．准备一些社会适应性行为的视觉提示卡片
将这些卡片贴/放在这些行为可能发生的地方。视觉提示卡片能够提示儿童在不同情境中对他们应有行为的期望（例如，“便后请冲洗马桶”的文字或图片）。通过角色扮演和模拟，孩子对这些行为有了初步的认识。在角色扮演中使用视觉画面较强的提示卡片，有助于阿斯伯格综合症儿童学习利用这些提示卡片来帮助自己，记住在课堂上和社会环境中应当如何表现。不过，必须先教会孩子使用这些卡片（家庭训练的辅助很重要），不能仅将其张贴在墙上，就指望孩子理解了它的目的何在，必须给孩子做示范，并让他们练习如何使用这些卡片。
16．文字描述孩子眼下的行为表现和他应当有的行为
例如“你正在纸上随便画画，最好是开始写你的故事”，如前所述，书面表达比口头表达更有助于阿斯伯格综合症儿童理解他被期望做些什么。将这些信息做成图片连环画也是有益的。
17．让孩子独立完成同样的行为
当孩子学会前面所描述的方法之后，将写出这些信息的贴士贴在他的笔记本或桌子上，能够帮助他接受、记住那些期待他表现的行为，这样他就可以在有提示或没有提示的情况下自觉行动了。
18．与孩子讨论他人的看法
阿斯伯格综合症儿童很难理解如何开始并保持社会交往。他们不了解自己的行为对周围的人会产生什么影响。因此应当在早期就开始与儿童讨论这些问题，以使他们更容易理解自己的行为产生的社会结果。
19．提供一个安全场所
当孩子受到过度刺激或遇到难以适应的新活动或环境时，他有一个可以用来逃避的地方。这个地方可以是教室里的一个角落，在那儿孩子能够处于隐秘、安静的环境中，那里没有或几乎没有刺激，最终让他平静下来。一旦孩子感觉较为安全，能够控制其身体，就可以重新加入班级中来。
20．耐心重复地训练
训练者(班主任、家长和陪伴教师)要非常耐心，准备着一次又一次地重复社交技能训练。训练阿斯伯格综合症儿童时，教师应在情况失控时保持冷静。如果教师有挫败感和焦虑感，就会加剧孩子同样的感觉，而冷静处理能够使儿童更快地平静下来。此外还应了解，教授阿斯伯格综合症儿童新的技能时，需要大量的练习和重复才能成功，这种认知有助于教师做好所需的各种准备，帮助教师和儿童共同成功。