基础语言训练8：命名（6）命名功能

训练一

目标行为定义：当教导者呈现某一生活用品在孩子面前并提问“【物件名称】用来干什么？”时，孩子能独立在2秒内正确地说出该物件的功能，命名时使用室内音量，且发音能让大部分陌生人明白。

• 本项目的目标是教导孩子说出物件的功能，所以不必要求孩子使用完整的句子。比如问“牙刷用来干什么？”，只需要孩子说“刷牙”，不需要要求孩子说“牙刷是用来刷牙用的”或者“这是用来刷牙的”这一类的完整句子。

先备技能：孩子能命名物件以及命名活动的名称。

教学材料：常见的日常生活用品或卡片（如下图所示）：

• 每个阶段选择教导三种物件的功能（学习速度快的孩子可以选择4-5种）。

• 同一阶段中避免使用有相同物件功能的物件在一起教导，如牙刷和牙膏。

• 如果使用卡片教学，卡片上只是单一呈现物件，避免使用带有使用该物件做动作的图片。

教导方法：DTT回合制训练

• 在本项目中如果孩子已经能命名常见的动作，则可以使用由少到多的辅助，也就是当教导者提问后，马上进行视觉提示，展示图片或者做出该物件的使用动作。一般情况下，如果孩子已经能熟练命名常见的动作，这时孩子是可以说出教导者所展示的卡片或做出的动作的名称的；如果孩子在教导者展示动作卡片或做出动作后2秒内没有反应，教导者马上使用由少到多的口语示范。

• 如果所教导的某些物件是未教导过孩子命名使用该物件的活动的，则直接使用口语示范来教导，也就是提问后（略停顿1秒），然后直接示范说出该物件的功能。该辅助的撤销方式为：口语示范说出完功能→口语示范第一个字的发音→口语示范第一个字→无辅助。

目标行为定义：当教导者呈现某一物件卡片在孩子面前并给予指令：“【物件名字】和什么活动在一起？”，孩子可以独立在2秒内将该物件卡片与桌面上对应的活动图卡放在一起。

教学材料：活动图卡和物件卡片

教导方法：DTT回合制训练

训练二

目标行为定义：当教导者呈现某一场所卡片在孩子面前并提问：“【场所名称】是干什么的？”（如，医院是干什么的？）时，孩子能独立在2秒内正确地说出该场所的功能，如“看病”。命名时使用室内音量，且发音能让大部分陌生人明白。

先备技能：孩子能熟练命名常见场所的名称。

教学材料：常见场所图卡（如下图）：

常见场所包括：

• 居家场所：客厅、餐厅、厨房、卧室、卫生间、书房、阳台；

• 社会场所：医院、超市、邮局、银行、公安局、消防局、菜市场、地铁站、公交车站、飞机场、理发店、水果店、酒店、学校、游乐场、动物园、植物园、游泳池等等。

训练三

目标行为的定义：当教导者呈现某一职业卡片在孩子面前并提问：“【职业名称】是干什么的？”（如，理发师是做什么的）时，孩子能独立在2秒内正确地说出该职业的功能，如“剪头发”。命名时使用室内音量，且发音能让大部分陌生人明白。

先备技能：孩子能熟练命名常见职业的名称。

教学材料：常见的职业卡片（照片或卡通图片，如下图：）

当我们教导孩子在呈现物件后能命名出物件的功能后，可以测试反过来提问孩子，比如当孩子能说出“洗手液”的功能是“洗手”时，我们可以反过来提问孩子“我们洗手要用什么？”；还比如孩子知道球场的功能是打球，那么也可以提问孩子，“打球可以去哪里？”等等。

生活中很多不同物件其功能都是相同的，比如“笔和纸都是写字用的。”“盒子、抽屉、箱子都用来放东西的。”等等，在孩子能单个命名物件的功能后，我们可以反过来教导孩子根据功能说出物件，当有多个物件其功能是一样的时候，我们需要孩子能说出具备该功能的多个物件名称，期间可以使用视觉提示，也就是提问后展示具备有该功能的物件图卡来提醒孩子。

游戏人数：2人或以上

玩法：教导者和孩子围坐在地板上，如果是2人参与游戏，就由教导者负责说出物件的功能，孩子来猜是什么物件，如“教导者说写字，孩子就说笔”；如果是2人以上，则可以加入比赛的规则，由教导者负责说功能，孩子们来比赛猜说的是啥，看谁最先说出，说得最快且正确就能得到一个代币，最后谁的代币多谁就获胜。如果孩子能力很好，也可以在每一个回合互换角色，即当游戏者回答出使用的物件后，马上说出一个活动，由对方游戏者来说出物件，以此类推。

游戏人数：2人或以上

游戏材料：物件卡片（注意，选择可以有多种不同用途的物件）

游戏规则：当翻出一张卡片后，游戏者按顺序轮流说一种与该物件相关的功能（即，可以在哪里用到该物件），前面说过的答案不可以重复，在轮到时如果无法说出物件新的功能的游戏者受到惩罚，比如刮鼻子。

卡片及功能举例：

• 毛巾：洗脸、洗澡、擦嘴巴、擦汗等；

• 卫生间：洗手、洗澡、上厕所、照镜子等；

游戏人数：2人或以上。

游戏材料：娃娃以及功能相关的物件如：毛巾、纸巾、碗和勺子、锅和铲子、杯子等实物或实物模型。

玩法：对于不能很好地区分角色扮演的孩子，那么教导者就可以只是简单地假想不同的情景让孩子使用功能说出对应的口语，比如：当问到“洋娃娃的肚子饿了，我们用什么炒菜给娃娃吃啊？”，孩子能回答“锅和锅铲”；另外要避免总是在提问孩子，我们也可以引导孩子填充我们的语言，或是独立对我们的描述做出口语的回应，比如，当教导者说“娃娃脸好脏，我们去拿毛巾给娃娃···？”这时如果孩子没有马上回应，教导者则可以做出假装洗脸的动作来提醒孩子说出：“洗脸”。还比如教导者说：“我想给娃娃想画一座漂亮的房子。”然后看向孩子等待孩子反应（教导者面前是没有完成绘画任务的工具的），当孩子看向教导者或四处搜索时，教导者可以辅助孩子说出“去拿笔和纸来画房子吧！”。

活动变型：如果孩子能完成角色的扮演，我们则可以扮演不同的角色如：医生、司机、理发师、厨师、收银员等等，在不同的情景中引导孩子使用功能相关的语言，比如：可以介绍自己的扮演的职业，“我是医生，我是给病人看病的，在看病的时候会用到听诊器等等。”

游戏材料：

• 物件卡片10-20张，根据游戏人数，以及孩子手上能拿的卡片数量来决定一共放多少张卡片。一般而言卡片的数量越多，游戏能保持的时间越长。

• 每种功能有2张对应的物件卡片如碗和勺子；锅和锅铲、扫把和拖把等等。

游戏程序：以3人游戏，18张卡片为例。

1.  教导者将18张物件卡片的顺序打乱，并从其中抽掉1张卡片放在一边（即卡片中有8组对应功能的卡片，其中不成对的1张就是乌龟）。

2.  教导者将卡片分发给3个游戏者，即有两位游戏者有6张卡片，有1位只有5张卡片。

3.  游戏者先看自己手上的卡片，将能配成一对的功能卡片拿出来放在一旁，手上留下不能配对的卡片。

4.  从任何一位游戏者开始向其它游戏者索要功能卡片，该游戏者先选择他想要向谁要功能卡片（但不能同时向两位游戏者索要），比如该位游戏者手上留下的卡片有碗，他就可以向选择好的对象说“你有吃饭用的吗？”“我要吃饭用的。”

5.  被索要卡片的游戏者按以下规则操作：

• 如果手上有索要者要求的功能对应的物件卡片，则必须交出该卡片。

• 如果手上没有所要求的功能对应的物件卡片，则给出手中的任何一张其它卡卡（比如没有用来吃饭的物件卡片，但有用来扫地用的物件卡片，这时可以给出扫地用的的卡片。

6.  得到物件卡片的游戏者看能否将拿到的物件卡片与自己手上的物件卡片进行功能配对，如果能配对，则拿出来放在一旁。

7.  轮到下一位游戏者随机选择其它游戏者索要卡片，步骤同4-6。

8.  当最后只剩下两位游戏者时，不再使用口头索要的方式（因为这时乌龟卡片已经确定了），总是由卡片数量少（只有1张卡片）的人抽取卡片数量多（2张卡片）的人手中的物件卡片，如果没有抽到能配对相同功能的那张物件卡片，则反过来再抽，直到某位游戏者抽到能配对的卡片，剩下手上保留乌龟卡片的游戏者输掉这局游戏，受到事先约定的“惩罚”，比如被刮鼻子。

游戏人数：2人或以上

游戏材料：

• 采购清单（每人一份）；清单上的图片可以选用不同的活动的图片，让孩子根据活动去选择需要的物件。

• 物件图卡，与采购清单上相对应的物件卡片若干

• 所有卡正面和背面底色是相同的如白色的，没有任何背景图案的。

• 购物清单样本如下图：

玩法：参与游戏者每人手上有一个购物清单，且每人的采购清单是不一样的。桌面上摆放若干张物件或活动或场景卡片，卡片正面朝下，背面朝上；游戏者轮流去翻摆放在桌面的卡片，如果轮到的人翻到的卡片是自己需要的，该张卡片就留下，轮到下一个人继续翻卡片；如果翻到的卡片不是自己需要的，则需要把卡片放回原位并且保持卡片背面朝上；游戏者在每完成一项采购可以把清单上的卡片拿走贴到上面一栏对应的位置，最终看谁最先完成自己的采购任务，最先完成采购任务的人获得胜利，得到事先约定好的奖励。

活动变型：在日常生活中我们经常会根据需要去采购对应功能的物件，那么我们也可以在带孩子去买东西时让孩子参与。比如：在购物时我们可以问孩子：“我要买洗手用的，是什么呀？”孩子能说出洗手液或肥皂；对于有能力的个体我们也可以直接在描述自己的需求后去引发孩子更多的语言，如当我们说“去帮妈妈拿洗手用的过来。”这时可以引导孩子提问“是要买洗手液还是买肥皂呢？”等等。