ABCD的一堂小组语言课

文 | 马凌冬

 

这个学期末，我参加了一堂洛杉矶学区中学生的小组语言课，觉得比较典型，一直想与大家分享。

 

人物：A,B, C, D 四位初中生。我督导的C是一位15岁女孩，有自闭症诊断。A，B，D跟C在同一个特殊班就读，具体诊断不清楚。

 

地点：学校的言语治疗师（简称 SLP）的语言训练教室

 

内容：50分钟的小组课，流程基本如下：

1）前10分钟 -- 热身运动

大家在老师的辅助下练习对话。举例：

SLP 老师：“还有三天就放暑假了，大家什么感觉？”

学生A：“兴奋”   

学生B：“高兴”  

学生C把头低了下去，咕哝了一句，谁也没听懂。

学生D： “难过”

**SLP 老师示范了如何表达复杂的心情：“快放假了，我很高兴，因为可以有时间做我喜欢的事情，比如跟我弟弟玩儿，做手工，游泳。。。我也有些难过，因为看不到我在学校的好朋友，也看不到 Mrs Theford 老师了。。。”

 

SLP 老师接着问：“暑假结束，我们就去某某高中了，什么感觉呢？”  

学生A：“我想念。。。”

学生B：“害怕”

学生C ：“你怎么知道。。。（我要去的高中的名字）？”

学生D： 没有回答

**SLP 老师称赞C问了一个很好的问题，鼓励其他几个孩子帮着回答。进一步解释了去新学校的复杂心情，想念老朋友，害怕新环境，所有这些情绪都是正常的，都可以共存。接着老师带头讨论对应策略，比如新学校会有好几位同一所初中升上来的同学，假期的时候可以让爸爸妈妈带着去新学校熟悉一下，还可以提前要一份新学校的课程表。

 

2）中间30分钟 -- 游戏时间

这堂课的教学主题是“四步排序”，重点是帮助学生梳理思绪，用几个关键词来叙述一个简单的故事。这样的排序图片，每个人先分到一套：

 

学生C分到一套恐龙与恐龙宝宝的卡片，她需要把卡片按照正确顺序排好，然后通过四个关键词 1）首先  2）接下来 3) 然后  4）最后 ，把故事分四步叙述清楚。

 

 

四个孩子程度不同，老师给予的辅助也不同。有的只是需要部分语言辅助，比如对于A，老师会说：“下面发生了什么？” 或者 “参加聚会的小朋友看着高兴吗？然后呢？” A 就可以接着叙述。有的需要一个字一个字的辅助，比如D，他面前的图片是一个男孩子过生日，老师希望他说出 “他把蜡烛插在蛋糕上 （He put a candle on the cake）”，提供的辅助是这样的：

 

 

老师提供逐字辅助，为了帮助D回答正确，老师采用选择问句和填空形式：

SLP老师： “这是男孩还是女孩？“ 

学生D： “男孩”    

SLP老师： “那么用 He 还是 She？”

学生D ：“He”

SLP老师指着蛋糕：“这是什么？”

学生D： “蛋糕”

SLP老师指着蜡烛：“这个是什么？”

学生D：“蜡烛”

SLP老师：“他把蜡烛插在。。。上？” 

学生D：“蛋糕”

SLP趁热打铁：“太棒了，我们串联起来： 他把蜡烛插在。。。” 

学生D： “蛋糕上”

 

30分钟时间，每个学生练习了两组图，A和B的语言程度高一些，大概每人每组图大概花3分钟，C和D每次至少花了多一倍的时间。

 

练习完第一组，第二组的时候大家熟悉一些，老师采用比赛的形式，看谁能先拼出来并讲解清楚，这位同学会得到别的学生的称赞，然后他还要帮助别人。

 

3）最后10分钟 -- 总结

言语治疗师让大家收拾好卡片，每套卡片分别用橡皮筋绑好，放回盒子里，然后把桌子椅子摆整齐。老师着重表扬了主动帮助他人的A，并且讨论今天哪个排序故事最有趣？大家一致觉得是在沙盒里面找玩具的故事。老师问：“我们在哪里见过沙盒?”   很少讲话的D突然站出来： “在 Ipad 上见过！”   老师抓住学习机会，打开Ipad，一起讨论了 Ipad上沙盒游戏，感谢D同学的分享。

 

老师对每位学生给予了具体的赞美，由于C不像别的学生对老师的赞扬有积极反应，老师最后奖励给她一张 Icarly 贴纸，Icarly 正是C目前痴迷的电视节目。这要归功于C的影子老师和学校的其他老师保持及时沟通，言语治疗师才能有备而来，这张贴纸让C开心了一整天。

 

利与弊

能上好一堂小组课的老师，都非常不容易。不管是小组语言课还是小组社交课，几个有特殊需要的孩子在一起，各有特色，各有一套强化和辅助的策略，这难度不是一般的大！这位老师在资源有限的情况下，已经做得很出色了。理想情况下，如果她跟某一位学生练习的时候，另外三位学生有额外的辅助，帮他们互动就更好了，避免在这段时间里，B 在摆弄自己的卡片，D 在发呆的情况。我们的客户C很幸运，她有位影子老师全时间陪伴，这位老师在C有困难回答问题或者不能主动发起沟通的时候，可以在背后 “温柔地推一把”，帮助她发起沟通并让沟通持续。别的孩子就没这么幸运了，尤其是D，经常觉得吃力跟不上，就坐在那里发呆或者玩手指，直到老师腾出时间过来辅助他。另外，开始的15分钟，对于C和D来说，表达复杂的情绪比较困难，如果能在一对一的环境中多练习就更好了。

 

A和B的表情手势和其他非语言互动很丰富，对于患有自闭症的C来说，是非常好的学习机会。ABCD四位学生都没有严重行为问题，过去的经验是只要有一名学生有问题行为，这堂课很可能一半时间用来应对一个孩子，非常浪费时间。

 

讲话和沟通是两种不同的能力，通常自闭症谱系上的孩子缺的是沟通能力。培养沟通能力的时候，一对一和小组语言训练都很重要，两种形式各有利弊（请参考  融合教育中的小组语言课）。 一对一的个性化和高强度，对于年龄小和语言程度低一些的孩子是必不可少的。小组课能提供与同伴互动的机会，着重自然情境学习和类化技能，这是一对一形式欠缺的。应该采用哪种形式？ 没有完美的，只有最适合的。假设一个孩子需要每周三节语言课，全部一对一形式？还是一节一对一，两节小组？或者全部小组形式？如果上小组课，那么应该与什么样的能力的孩子配对，效果会比较好？每个孩子不一样，一个孩子的需求也不是一成不变的。我们需要参考最新的评估，尊重家长的意见，不断调整，才能找到最适合的方式。